作文批改的幾點(diǎn)嘗試

教師導(dǎo)——學(xué)生寫——教師改，這是作文教學(xué)的基本步驟。其實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手評改作文，可謂益處多多。讓學(xué)生動(dòng)手評改，本身就是考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果對所學(xué)知識(shí)掌握得不扎實(shí)不全面，那么進(jìn)行評改時(shí)便會(huì)感到力不從心或無從下筆。評改中，面對習(xí)作，學(xué)生必然要對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶整理，使其將積淀的知識(shí)發(fā)揮出來，在實(shí)踐中真正地得到鞏固，進(jìn)而掌握。這樣，作文評改就不僅僅是對面前習(xí)作的增刪改留，而且變成了學(xué)生對已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。因此，不失為學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高教學(xué)效益的一種行之有效的方法。

一、“自改”，是在學(xué)生已完成既定作文的前提下進(jìn)行的。教師可教給學(xué)生批改的方法：如從文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行修改。內(nèi)容主要看其中心是否明確，條理是否清楚，是否有真情實(shí)感。語言看其是否通順、連貫，表達(dá)方式是否靈活、恰當(dāng)，有無語病，錯(cuò)別字等。結(jié)構(gòu)看其是否合理，條理是否清楚等。卷面看其是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。還應(yīng)提供常用的批改符號(hào)：錯(cuò)別字符號(hào)，增添號(hào)，刪除號(hào)，還原號(hào)，調(diào)換號(hào)等。在學(xué)生自改的間隙，教師應(yīng)要據(jù)所掌握的學(xué)情擇項(xiàng)適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生以新的視角對自己的作文采取細(xì)致的修改，教師也應(yīng)該從“實(shí)踐”中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自改題，盡可能在今后的批閱中為學(xué)生提供精細(xì)、完整、高效的參考題。

二、“互改”，能使學(xué)生思維更加活躍，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，激發(fā)學(xué)生向上的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生在相互批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的語言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者有所理解。

“互改”這一步要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性，互改對象的選擇，可以臨時(shí)自由派對，或者干脆由教師事先指定安排，在批改時(shí)需遵循的原則是：內(nèi)容形式兼顧的原則，多就少改的原則，多批少改的原則，多表揚(yáng)少批評的原則，循序漸進(jìn)的原則，因人而異的原則。其中因人而異的原則尤為重要。學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，勢必會(huì)打擊一部分學(xué)生的寫作積極性。應(yīng)本著從人性關(guān)懷的角度，對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學(xué)，修改時(shí)側(cè)重立意深刻，結(jié)構(gòu)緊湊，情感抒發(fā)，表達(dá)形式的靈活運(yùn)用，語氣的轉(zhuǎn)換，修辭煉句上。對寫作能力一般的同學(xué)，修改應(yīng)側(cè)重語言通順，段落銜接不散亂，把話說清楚幾方面。對“選材”，字詞句做到精批、細(xì)改、詳注。當(dāng)然這一步與上一步也有明顯不同，老師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。此間，學(xué)生環(huán)境“寬松自由”，極宜在學(xué)生之間營造更多相互商榷的機(jī)會(huì)。此刻，教師要提醒學(xué)生針對作文上的共性或焦點(diǎn)問題交換意見，對不同意見進(jìn)行討論、爭辯。能使學(xué)生在質(zhì)疑問題中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考。在爭論答辯中創(chuàng)造性思維。倘若真能獲取碰撞或相融，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花，假以時(shí)日，他們在作文上定會(huì)自然獲得互補(bǔ)共進(jìn)的效果。教師理應(yīng)融身于“互改”中，不失時(shí)機(jī)地對某一小組的互改情況微作引導(dǎo)點(diǎn)評，拋磚引玉，使其進(jìn)入柳暗花明又一村的境界，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并掌握這種新的批閱方式，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的作文水平及鑒賞能力獲得提高。

三、“師改”，作文批閱把關(guān)的最后一步是師改。此時(shí)，已有前兩步為基礎(chǔ)，學(xué)生作文中存在的一般問題得到自主發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)學(xué)生兩次修改后，剩余問題必暴露無遺，相應(yīng)降低了教師批閱、權(quán)衡量的難度，更利于教師在短期內(nèi)抓取有價(jià)值的信息，使教師與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)恰好形成比照，能促成師生在作文上的無聲交流。教師既要迅速瀏覽學(xué)生批閱情況，又得準(zhǔn)確無誤地校其正誤，還應(yīng)對學(xué)生批閱的不同之處作適量補(bǔ)充。至此，教師在從大量批閱中揀選出典型篇目，慎重提出有價(jià)值的信息，為下次的作文評講能“有的放矢”做好充分準(zhǔn)備。

重視作文修改，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，變滿堂灌為指導(dǎo)學(xué)生求知，學(xué)生則可以主動(dòng)地吸收語文知識(shí)，主動(dòng)地構(gòu)建自我語文的知識(shí)大廈。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會(huì)擁有成功感，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

重視作文修改后，生與生、師與生之間就可以建立一種平等、互助、動(dòng)態(tài)交流知識(shí)的伙伴關(guān)系。這一關(guān)系反過來又可以激活學(xué)生用自己個(gè)性化的方式去主動(dòng)求學(xué)，從而得到真正的本領(lǐng)。

以“改”訓(xùn)練帶動(dòng)寫，以寫作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系，經(jīng)過一定時(shí)間量的積累后，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)生的語文能力與素質(zhì)就會(huì)得到全面提高。

鄒娟，教師，現(xiàn)居湖北仙桃。