親歷閱讀實(shí)踐 凸顯課型特點(diǎn)

略讀課文怎樣教，老師是教材的建設(shè)者，有處理教材的權(quán)利，而略讀課作為一種課型存在，有其特定的地位，老師的教學(xué)就不能隨心所欲。我認(rèn)為，親歷閱讀實(shí)踐，將精讀課中獲取的方法、能力遷移至略讀課，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中驗(yàn)證方法，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，為今后的自主閱讀服務(wù)，才是略讀課的特點(diǎn)與出路。

一.巧借閱讀提示，擬定自主學(xué)習(xí)提綱

1、讀懂閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前，引導(dǎo)學(xué)生讀讀閱讀提示，圈圈畫(huà)畫(huà)，了解提示的內(nèi)容，清楚提示里的要求，從而明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：《永生的眼睛》的閱讀提示中告訴學(xué)生，本課的學(xué)習(xí)首先要知道琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明所做的事情，了解課文的主要內(nèi)容；其次找出帶有“驕傲”的句子讀一讀，體會(huì)句子的含義。這樣的提示語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生很快能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。為自主閱讀指明了方向。但是，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在集體的目標(biāo)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀能力增刪學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、巧借閱讀提示，確定學(xué)習(xí)方法。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸。正如精讀是例題，略讀是練習(xí)一樣，學(xué)生的閱讀能力在精讀課文中得到指點(diǎn)、引導(dǎo)，在略讀課中親身體驗(yàn)、鍛煉，從而獲得真正的閱讀能力。運(yùn)用精讀課和提示中的學(xué)習(xí)方法，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?！队郎难劬Α烽喿x提示，默讀課文，這是感知課文主要內(nèi)容的方法；找出含有“驕傲”的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文，這是理解含義深刻的句子的主要方法。依托簡(jiǎn)潔的學(xué)法提示，學(xué)生很容易找到學(xué)習(xí)的方法。

二.精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

1、因文而異，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：“重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！薄凹訌?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)?！备鶕?jù)建議，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給學(xué)生更多自主實(shí)踐、閱讀的時(shí)間、自由。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)，然后直奔重點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀。教師要根據(jù)不同樂(lè)都課文的類型，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)等等。

2、因人而異，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。略讀課教學(xué)，教師需要隱退，將學(xué)習(xí)、課堂的活動(dòng)交給學(xué)生。當(dāng)然，并不是教師的一味放任，而是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。人與人之間是存在差異的，略讀課讓學(xué)生學(xué)有所得，要關(guān)注孩子的差異性。遵循每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，讓每個(gè)孩子在閱讀實(shí)踐中都學(xué)有所獲。語(yǔ)言積累型課文，語(yǔ)言優(yōu)美，適合孩子積累。積累語(yǔ)言是教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，而積累多少，積累那幾段話，可以讓學(xué)生自主選擇，做到下要保底，上不封頂。再如，讀寫(xiě)遷移型課文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，嘗試練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移等等。

三.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重閱讀交流評(píng)價(jià)

1、留足時(shí)間，自主閱讀。標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，防止用集體討論來(lái)替代個(gè)人閱讀?！遍喿x是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字的主要方法。教學(xué)中，老師要把課堂留給學(xué)生。從活動(dòng)時(shí)間安排上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)時(shí)間不少于三分之二，老師的指導(dǎo)時(shí)間不能多于三分之一。從課堂活動(dòng)看，更多采用靜默的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、跳讀、能用較快的速度搜尋信息要點(diǎn)，直奔學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。圈圈畫(huà)畫(huà)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，動(dòng)筆是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立行為，是學(xué)生思維的體現(xiàn)，彰顯了學(xué)生的獨(dú)立性，體現(xiàn)略讀課半獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。從學(xué)習(xí)方式看，更多體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢讀、重讀、多讀，點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生自己讀懂，讀出自己的感受，而不急于告訴答案，或向他人請(qǐng)教。

2、多元評(píng)價(jià)，交流反饋。學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐，結(jié)果是否正確，完成如何，老師要圍繞目標(biāo)組織交流反饋。反饋中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注意閱讀的過(guò)程，對(duì)學(xué)生獲取答案的途徑和方法做出恰如其分地評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能鞏固和強(qiáng)化閱讀方法，促進(jìn)熟練運(yùn)用，而這正是獲得獨(dú)立閱讀能力的關(guān)鍵所在。

吳桂月，教師，現(xiàn)居福建安溪。