營造和諧氛圍 提高教學(xué)效益

有效教學(xué)在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)課改理念的引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生。它改變了被動的、機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效益呢？

我覺得可以從三個方面入手：

第一，設(shè)計亮麗導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)語可以是一個故事，一曲音樂，一則笑話，一首詩歌，一條謎語，一幅圖畫，還可以是一段文字。一個趣味盎然的故事可以讓學(xué)生身臨其境，一曲優(yōu)美動人的音樂可以讓學(xué)生獲得美的享受，一則幽默詼諧的笑話可以讓學(xué)生愉悅身心，一首精練含蓄的詩歌可以讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，一條發(fā)人深思的謎語可以讓學(xué)生開啟智慧，一幅景色迷人的圖畫可以讓學(xué)生開闊眼界，一段富有哲理的文字可以讓學(xué)生陶冶情操。

教師可以根據(jù)文章的文體、內(nèi)容特點，選用適宜的導(dǎo)語。

《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的游記散文，為了匹配文章優(yōu)美的語言，優(yōu)美的意境，優(yōu)美的畫面，我在教學(xué)時用上了這樣一段導(dǎo)語：人們常說：當(dāng)上帝為你關(guān)上一扇窗時，往往會為你打開一扇門。人們視覺不明晰時，聽覺會異常的靈敏，如白居易的“夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?，李商隱細(xì)聽“巴山夜雨漲秋池”，趙師秀“閑敲棋子”傾聽“青草池塘處處蛙”，只要我們靜氣凝神就可以聽出常人所聽不到的。今天我們就隨謝大光在入夜時分，去聆聽鼎湖山泉水的美妙。這段富有哲理、語言優(yōu)美的文字既讓學(xué)生了解到古人異常靈敏的聽覺，又讓學(xué)生明白了謝大光是從聽覺的角度感知泉水的美妙的，還讓學(xué)生感受到我國古代詩歌的語言魅力。這樣的導(dǎo)語既能拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下主動去感受鼎湖山那泉水的美妙，它就像磁鐵一樣牢牢地抓住學(xué)生，激起他們強(qiáng)烈的好奇心，甚至使他們產(chǎn)生了一種想去鼎湖山聽一聽那泉水的美妙的沖動。

總之，亮麗的導(dǎo)語會給整個課堂創(chuàng)設(shè)特定的情境，渲染和諧的氣氛，安穩(wěn)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為打造高效課堂拉開了序幕。

第二，安排多彩活動，激發(fā)興趣

活動導(dǎo)學(xué)模式是課改的產(chǎn)物?；顒訉?dǎo)學(xué)模式下的課堂是以活動貫穿始終的。活動形式和質(zhì)量的好差直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率的高低。通常情況下，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)生對機(jī)械地朗讀、識記、翻譯等環(huán)節(jié)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。教師如能獨具匠心地設(shè)計課堂活動方案，安排多彩的課堂活動，調(diào)動學(xué)生思維的每根神經(jīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高。在文言文朗讀這個環(huán)節(jié)上我設(shè)計了如下序列活動：1、個人自由朗讀，在有疑問的地方做上記號；2、小組內(nèi)討論解決疑難，并互讀糾錯；3、小組自選內(nèi)容準(zhǔn)備朗讀展示；4、推薦小組全班朗讀展示（后一組對前一組的朗讀情況進(jìn)行點評）；5、未展示的小組對展示的小組進(jìn)行評判，選出最優(yōu)秀的組投票并當(dāng)眾講解投票的理由；6、評出優(yōu)勝組并給予獎勵。此項活動中學(xué)生朗讀有序、積極、充實、快樂。組長的風(fēng)范主持，組員的個性化角色朗讀，其他人中肯的點評，都配合得非常默契、和諧。學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，朗讀中他們有如天空中的小鳥、大海中的魚兒自由自在，放開手腳自我發(fā)揮。這樣的活動營造了寬松和諧的氛圍，大有“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之勢，每個人都盡自己最大的努力盡情地展示自己。學(xué)生在如此輕松愉悅的氛圍中獲取知識，效率自然是最高的。

第三，實施多元激勵，樹立信心

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上除了傳遞信息投入情感、使用贊美之詞外，我還注意運(yùn)用量化評分細(xì)則的方法來激勵學(xué)生。評分細(xì)則如下：1、主動回答問題一次且答對的得1分，主動回答問題兩次的且答對的得3分，主動回答問題三次且答對的得5分。2、主動補(bǔ)充獲糾正問題的一次的得2分。3、能用句群回答并且語言優(yōu)美有文采的一次得5分。4、小組整體合作和諧的每人得1分。5、小組整體學(xué)習(xí)勁頭足，效果好的每人得2分。6、組長組織能力強(qiáng)，指導(dǎo)組員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，小組及組長各得3分。有了這樣的評分細(xì)則，學(xué)生學(xué)習(xí)有盼頭，學(xué)習(xí)的信心更足了，學(xué)習(xí)的熱情更高了，自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高了。

在教學(xué)過程中，教師以亮麗的導(dǎo)語、多彩的活動、多元的激勵為抓手，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用多種優(yōu)化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、樹立學(xué)生的信心，營造激情和諧氛圍，提高課堂教學(xué)效益，把有效教學(xué)真正落到實處。

李守銀，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。