加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

買(mǎi)英彧

摘 要： 閱讀是人類特有的最普通的學(xué)習(xí)行為，是人類吸取文化、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，因此，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，早已引起人們的關(guān)注，研究成果可謂“汗牛充棟”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單純傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然趨勢(shì)。同樣，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，已成為我國(guó)小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。近年來(lái)，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的探索。

一、著力培養(yǎng)閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見(jiàn)，興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下兩方面著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是讓學(xué)生親其師信其道。一名真正意義上的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是學(xué)生心靈的“良師”，更重要的是學(xué)生心靈的“益友”，講臺(tái)上是“良師”，講臺(tái)下是“益友”。一位好的語(yǔ)文教師善于理解和尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于了解學(xué)生的困難。通過(guò)這些努力，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除教師和學(xué)生心靈上的隔閡，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路，可以讓他們默默地與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，更可以讓他們獲取智慧經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)情感過(guò)程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學(xué)的前提。只有精心研讀文本，才能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂?？v觀眾多優(yōu)秀教師的課，無(wú)一不是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設(shè)計(jì)教案，才能在對(duì)話時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，才能在總結(jié)中提升文本內(nèi)涵。一位老師的教學(xué)理念將決定他站在何種角度設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)有所得。如果僅站在老師如何教的角度設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行的教案，那么學(xué)生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定他在教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本尤為重要。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)之母，良好的閱讀習(xí)慣終生受益。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐積累鞏固下來(lái)的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中見(jiàn)到喜歡的片段有了臨觸發(fā)的感想就及時(shí)記錄下來(lái)，或摘錄感受最深的語(yǔ)言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經(jīng)常如此就可以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，在保證閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上保證知識(shí)的吸收。

四、巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題

要巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是指閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，引發(fā)全體學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行思考、討論、理解、探究的重要問(wèn)題。它的作用之一是引領(lǐng)學(xué)生的活動(dòng)。巧妙設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，從而提高閱讀教學(xué)效率。

五、讀與思的結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠(yuǎn)。小學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、探究、品賞、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行思考式閱讀?！皩W(xué)貴有疑“，學(xué)生提出問(wèn)題就是其積極思維的結(jié)果，是閱讀反思的開(kāi)始。探究是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過(guò)思考并提出相關(guān)問(wèn)題，深入探究、思考，使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，深入理解文章內(nèi)容。

六、在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程視為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)歷經(jīng)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。

可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使科學(xué)的閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的可貴的精神財(cái)富。

七、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

新課程實(shí)施以來(lái)，許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實(shí)和體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。我們提倡多媒體輔助教學(xué)，是立足在文本基礎(chǔ)上的。

語(yǔ)文不同于其他課程，老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言文字，與文本不斷對(duì)話，因此不可能脫離文本教學(xué)，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，展示語(yǔ)言文字也好，展示課堂任務(wù)也好，再也不用拎著一大堆小黑板進(jìn)教室上課。

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，利用多媒體可以便捷地展示學(xué)生的作品。學(xué)生的自我成就感得到了滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)，才能使課堂教學(xué)更有效。

八、夯實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是：“學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。”這種整合內(nèi)化需要一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。我們應(yīng)明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查，了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)學(xué)生以往掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)摘桃子”，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的指導(dǎo)下不斷積累和豐富閱讀方法。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。閱讀教學(xué)是否有效，不但看教師有沒(méi)有精心研讀文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，有沒(méi)有靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，還要看學(xué)生的活動(dòng)是否充分，積累是否豐富……只有這樣才能讓課堂充滿情趣，才能使學(xué)生善思、樂(lè)學(xué)，才能讓閱讀教學(xué)變得更高效、更精彩。endprint