最是書香能致遠

秦越霞

“小學階段，我們可能一時還無法幫助學生確立遠大志向和人生規(guī)劃，但是我們正努力為學生未來的各種可能打下堅實的基礎(chǔ)……”在“2013年中國基礎(chǔ)教育發(fā)展高端論壇”上，清華大學附屬小學（以下簡稱清華附?。┱Z文教師、“1+X課程”研究中心主任胡蘭代表清華附小作了精彩的經(jīng)驗介紹。

2010年以來，清華大學構(gòu)建了“1+X”課程體系，其中“1”指整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”指促進學生個性化發(fā)展的拓展性課程?！?+X課程”得到教育部、北京市教委、各級教科院所的一致肯定，成為清華附小的辦學品牌，清華附小也因此成為北京市課改排頭兵。胡蘭，這位才30出頭的教師，能帶領(lǐng)清華附小一眾優(yōu)秀教師進行課程改革，且得到竇桂梅“有位且有為，出眾且服眾，教學出色，學養(yǎng)深厚”的贊許，她有何過人之處？當記者采訪她時，她謙虛地說：“我只是做了一個語文教師最應該做的事——讀書，并帶動學生讀書。”

拓寬教學視野

胡蘭認為，任何一個文本都不是孤立的存在，因而不能將閱讀教學局限于課文文本之內(nèi)。她是這樣一個“以讀書為己任、為全部休閑娛樂”的人：周末別人出去玩，她寧愿“宅”在家讀書；她的包里總是鼓鼓囊囊地裝著書，只要坐著，手里就拿著書；她每月有50萬字以上的閱讀量，每年有10萬字以上的寫作量。執(zhí)教以來，她的讀書筆記寫了一本又一本，滿滿的都是對教育的熱愛和執(zhí)著。

備課時，她總是以教學文本為基礎(chǔ)，向外圍拓展閱讀。如果教學文本是刪節(jié)版、改編版，她會找到原作對比閱讀，并閱讀作者的其他作品，還會選擇性地閱讀與教學文本同時代的作品，以加深對作者、對當時的社會風氣和文學思潮的了解?！蛾套邮钩啡〔挠凇蛾套哟呵铩?，執(zhí)教前，胡蘭認真閱讀了《晏子春秋》《戰(zhàn)國策》等著作，并結(jié)合《晏子使楚》一課的“尊重”主題，閱讀了與尊嚴、尊重有關(guān)的其他文章。

教師能走多遠，學生就能走多遠。在執(zhí)教《江畔獨步尋花》時，學生明白最后一句大概是“蝴蝶在花叢中留戀往返，嬌鶯在花叢中自由自在地啼叫”的意思后，胡蘭又追問了一句：“按照翻譯，這一句應當寫成‘戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼，難道杜甫疏忽了？”學生讀了一遍，馬上感到不順口，但胡蘭認為理解到這個程度還不夠，她引導學生反復朗讀、對比，并聯(lián)系整首詩的意境進行討論，使學生最終理解到：這樣寫強調(diào)了蝴蝶與嬌鶯留連忘返和自由自在的狀態(tài)。胡蘭說，這個教學環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與葉嘉瀅的《好詩共欣賞》有關(guān)，她曾精讀此書，并摘抄了這句話：“杜詩最大的特點，就是能將一些平凡的意象，通過奇特的句法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出耐人尋味的意境。”正是這個觀點帶給她教學上的啟發(fā)。

教學中，學生隨時可能提出教師始料未及的問題，這時胡蘭不會以“我回去查查，下節(jié)課告訴你”搪塞學生，而能當即對學生進行誘導、點撥，這種快速的反應能力得益于她平日里的“海讀”。在上《閱讀大地的徐霞客》時，一名學生質(zhì)疑道：“當時的讀書人都忙著追求科舉功名，而徐霞客卻醉心于古今史籍及地志、山海圖經(jīng)的收集和研讀。讀書人追求科舉功名也不算是壞事，為什么徐霞客不追求這些呢？”這個問題無法根據(jù)上下文釋疑，但如果不解決，學生就無法理解和贊同徐霞客畢生的努力。胡蘭當即點撥道：“你這個問題提得好，這可就要追溯歷史淵源了。《明朝那些事兒》提到，徐霞客的曾祖父曾在明孝宗年間做過考官，但在任期間受到一場科場舞弊案的牽連，被罷官回鄉(xiāng)，從此對科舉恨之入骨，還告誡他的子孫不如學點有用的好。由此，我們也就不難理解為什么徐霞客用這樣的眼光看待科舉制度了。這里是簡述，欲知詳情，請看《明朝那些事兒》第三卷?！?/p>

“立足課堂，超越課堂”是“1+X課程”改革實驗的一個重要主張?！昂Ｗx”開闊了胡蘭的視野，也成就了她不局限于課文文本的閱讀教學。

深耕閱讀課堂

清華附小數(shù)學教師尹紅丹說：“胡老師的課總是那么流暢自然、扎實有效，能讓學生在行云流水般的教學意境中學會深入思考問題?！?/p>

《活見鬼》一課的教學充分體現(xiàn)了胡蘭“流暢自然”“扎實有效”的教學特點。根據(jù)文言文的特點，胡蘭確立了“讀通文言文、讀懂文言文、讀好文言文”三大教學板塊、“理解‘撩‘趨等重點詞語的詞義，體會怪力亂神者的荒誕可笑，感受文言文語言凝練之美”三大教學目標及“以想象促理解，以朗讀促體悟”兩大教學策略。

在“讀懂文言文”這個教學板塊，胡蘭一句一句地教，以“想象”貫穿教學，看似隨意卻別具匠心。首先，她讓學生品讀課文第一句“有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽”，通過播放風雨音效、邊讀邊悟的方式，讓學生揣測“夜”該是“漆黑的”的“深夜”，“雨”該是“傾盆而下”的“暴雨”，并引導學生體會這樣寫是為后文夜歸者無法識別同行者作鋪墊，為學生理解后文做好了準備。

然后，胡蘭讓學生品讀課文第二、三句：“見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也?！弊寣W生揣測：“這個夜歸者為什么懷疑另一個人是鬼呢？夜歸者和同行者各是什么心理？”引導學生理解：同行者出現(xiàn)在風雨之夜本就不合常理，且不打招呼就投傘同行，還久久不語，這些表現(xiàn)都和人們心目中的鬼的形象相吻合。在這個教學環(huán)節(jié)中，她還特別要求學生“拿起筆來寫一寫”，通過讀寫結(jié)合訓練使學生得意、得言、得法，使教學達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

接著，胡蘭讓學生品讀課文第四句“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨”。為引導學生深刻領(lǐng)會“撩”和“趨”的含義，她先請兩名學生上臺表演，體會夜歸者和同行者在“撩”時的“小心翼翼”，然后出示“趨”的字理，讓學生理解“趨”是“快走、疾走”的意思。借助表演、字理、反復朗讀，學生領(lǐng)悟到了文章遣詞造句的精妙之處。

最后，胡蘭讓學生品讀課文最后3句：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。”引導學生想象故事中人物會怎樣“告”，怎樣“號呼”，學生紛紛模擬夜行者和同行者的話，課堂氣氛熱烈。她還設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，讓學生在表演和評判的互動過程中理解了“踉蹌”“號呼”“相視愕然”“不覺大笑”這幾個難詞的詞義。endprint

在讓學生讀通、讀懂文言文故事的基礎(chǔ)上，胡蘭特別設(shè)置了“讀好文言文”這個教學板塊，讓學生重點領(lǐng)悟文言文“言有盡而意無窮”的魅力。她還引導學生進一步了解作者馮夢龍，并推薦學生閱讀“三言二拍”中的相關(guān)作品，讓學生進一步積累語言，使教學更加扎實有效。

胡蘭說：“不同的課文應采取不同的教法，但不管教法如何不同，都必須基于學生的學科素養(yǎng)提升，將課文當作學生語言文字實踐運用的工具，提高學生聽說讀寫的能力?！彼诮虒W時都是從“提升學生學科素養(yǎng)”這一基本點出發(fā)，緊抓課內(nèi)閱讀教學的“1”，努力實現(xiàn)“減負增效”，使學生得法于課內(nèi)。

強化課外閱讀

胡蘭非常注重培養(yǎng)學生讀書的習慣。她說：“要打破語文教學的課文邊界，通過多種渠道激發(fā)學生課外閱讀的興趣，豐富學生的語文生活與精神生活?！?/p>

為了讓學生獲益于課外閱讀的“X”，胡蘭經(jīng)常在課堂上推薦與課文相關(guān)的課外書籍，還在系統(tǒng)閱讀、研究古今中外名家名作的基礎(chǔ)上，列出學生每學期必讀、選讀的各類人文社科名作名篇，制作成1-6年級共12個學期的閱讀序列表。

每周，胡蘭都會抽出一節(jié)課作為課外閱讀課，指導學生進行課外閱讀。她設(shè)置了文本細讀課、閱讀導讀課、閱讀指導課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等不同的課型，以幫助學生提高閱讀興趣，拓展閱讀視野，習得閱讀方法。每天，在10分鐘的晨誦時間里，胡蘭悉心指導學生誦讀古詩、文言文或蒙學經(jīng)典，和學生一道走進書的世界。在指導學生誦讀時，胡蘭會根據(jù)學生個體情況給予學生所需要的幫助。胡蘭班上有一名聽力障礙學生，說話語調(diào)夸張，于是，她指導該生朗讀一些情感豐沛、朗讀時需要夸張語調(diào)的語段，一步步引導他正確地朗讀，讓他樹立了信心，提高了朗讀水平。

為了激發(fā)學生的課外閱讀興趣，胡蘭還在班上開展豐富多彩的讀書活動，如組織學生開展閱讀PK賽、繪本制作大賽、“我最喜歡的一本書”演講比賽，組織學生排演學年戲劇、訪問清華大學各院系藏書豐富的教授，邀請家長到校講述自己讀書的故事，邀請著名作家曹文軒、沈石溪、方素珍等為學生作講座等。

“評價什么便擁有什么?！痹趯W校的支持下，在近兩年的語文期末考試中，胡蘭都把課外閱讀內(nèi)容納入考試范圍。如在二年級上學期的考試中，胡蘭根據(jù)學生課外閱讀的《蚯蚓日記》《鼴鼠的月亮河》等書出題。她說：“目的只有一個，那就是希望學生與閱讀為伴?！?/p>

胡蘭說：“好的語文教師應有雨果與托爾斯泰式的情懷，應有柔軟悲憫的內(nèi)心與深邃尖銳的思想?！睍阒逻h，一張張書頁就像一雙雙翅膀，引領(lǐng)胡蘭和她的學生飛向高處，盡情領(lǐng)略這思想、這情懷。

【人物小檔案】胡蘭，清華附小首席教師，清華附小“1+X課程”研究中心主任。北京市海淀區(qū)小學語文學科帶頭人，海淀區(qū)“教師閱讀工程先進個人”，海淀區(qū)2010—2013年教育科研先進工作者，“主題教學”研究團隊核心成員，《小學語文質(zhì)量目標指南》主編，《小學語文質(zhì)量目標手冊》《清華附小作文教室》編委，出版有專著《我們的朗讀課堂》。

（責編 陳 蓉）endprint