英語教學中對民族學校學困生的轉化淺談

才讓扎西

摘 要 英語教學中存在的學生兩極分化問題是一個普遍性的問題。解決兩極分化問題，促進學困生的轉化是一項長期而艱巨的任務。而造成學困生的因素是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

關鍵詞 學困生；轉化；英語教學；原因；民族學校

在全球一體化的當今世界，英語在國際交流中的運用越來越廣泛和重要。而英語作為第二外語的民族學校，英語教學基礎相當薄弱。下面我就英語學困生的轉化工作淺談自己的一些想法：

一、英語學困生形成原因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。學困生的英語成績差，原因是多方面的。

1.英語學困生形成的內(nèi)因

（1）學力基礎差。學力主要指學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和知識的遷移能力等。民族學校的生源主要來自農(nóng)村或小鎮(zhèn)的學校，其師資和教學條件相對薄弱，一些學生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些從貧困農(nóng)牧村出來的孩子或民工的子女，由于英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環(huán)。

（2）學習方法不正確。有許多學生有學好英語的愿望。也能做出一些努力，但是因為沒有掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，許多做法不符合學習規(guī)律，因此導致學習效果不理想。

（3）性格心理上存在某種缺陷。學困生由于性格、學習有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，自己不是學英語的料，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。這種自卑心理往往形成了學習上的消極因素，影響學生的自信心。

（4）學習英語的重視度不夠。隨著近年來新教材的更新和民語類考生的政策變化，在民族學校，英語作為第三語言，而又是高考選考科目。因此，一到高中，學生對英語學習不重視，甚至有直接放棄學習英語的現(xiàn)象，從心理上忽略了英語的重要性。

2.英語學困生形成的外因

（1）家庭和社會環(huán)境的影響。家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。民族學校的學生多在牧民或農(nóng)村家庭出生，家長文化程度底，他們基本無能力指導子女學習英語。還有的學生在家里受嬌寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強。一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進心，逐漸轉為差生。

（2）學校教育因素。政府對民族地區(qū)教育投資的經(jīng)費不足和現(xiàn)代化電教手段的認識不足導致學校的教室、教學設備不足。由于沒有現(xiàn)代化的教學設備，這給英語老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的舊局面，影響了教材的落實，教師難以為學生創(chuàng)造運用英語的情景。

（3）教師因素。有些學校由于教師的缺陷，部分班級由非專業(yè)教師授課，而導致教學質量偏低，造成了部分學生在初中時已經(jīng)是學困生了。到了高中，面對難度加大的教材，他們自然摘不掉學困生這頂帽子。同時，師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。

（4）英語課堂教學存在不足。英語課堂教學是學習英語的主要渠道，如果教師教不得法，缺乏對學生的學法指導，就會直接影響學習效果。另外，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試，甚至有的教師課堂上經(jīng)常批評指責學生，使學生產(chǎn)生嚴重的自卑心理，對自己失去了信心，因而不再做任何努力。

（5）教材因素。新課程改革后的教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一旦放松就會一落千丈。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來，新教材讓學生無法完全消化，學得單詞雖多，卻無法學以致用。

二、英語學困生的轉化方法與策略

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習者的毅力、自信心、欲望動機等內(nèi)在的非智力因素。

1.對學困生要注意激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

多數(shù)學困生對英語學習感到困難重重，信心不足，缺乏積極性。尤其是英語作為一門語言，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。

2.加強學習方法指導，培養(yǎng)學生學習能力

多數(shù)學困生的學習不好是由于學習方法不當，主要表現(xiàn)在：一提到英語學習只知道讀與背，無法擺脫藏語、漢語思維的影響；不能主動地、有計劃性地學習，也沒有課前預習、課后復習的習慣；有的學困生甚至生搬硬套別人的學習方法，脫離自己的實際，導致學習效果差。

3.采用分層教學方法，為學困生創(chuàng)造平等參與課堂練習的機會英語是一門實踐性很強的課程。只有多多實踐，多多練習，才能學好。對學困生更是如此。所以，教學中不能照本宣科，不能只顧優(yōu)生。

4.讓“學困生”享受更多的愛和尊重

從心理來講，“學困生”更需要老師的尊重和關心，只有在人格上受到尊重，愛護，才能使他們在寬松、和諧的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。因此，教師不能以分數(shù)低來傷害學生的自尊心，把“學困生”從分數(shù)中解放出來。對平時成績不合格者，不在班里公布，而是找其他個別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法，對他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點、長處，要及時抓住，激發(fā)其學習熱情，增強其信心。

5.改進課堂教學方法，養(yǎng)成學生良好的學習習慣

如果課堂氣氛死板，枯燥無味，學生就容易開小差，所以教師要認真?zhèn)湔n，精心設計每一節(jié)課，采用直觀的教學手段。

英語學困生的轉化，在民族學校是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。

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