淺議字理識字教學的基本策略和方法

王建英

摘 要 漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，最本質(zhì)的特點是字形和意義有著內(nèi)在的聯(lián)系。字理識字通過對漢字的追本溯源，讓學生了解漢字的音、形、義之間的關(guān)系，加快識字的速度，并獲得漢字文化的熏陶，是一種積極有效的教學方法。筆者立足漢字本身固有的特點和學生已有的知識儲備，實踐探索字理識字教學的基本策略和方法。

關(guān)鍵詞 字理識字；策略；方法

字理識字是指利用漢字本身具有表意性和圖像性特點，綜合運用故事、圖畫、演示、游戲等多種方法和手段，將漢字音、形、義三者之間的關(guān)系以及辨析方法巧妙地傳遞給學生，增強孩子的識字興趣，提高識字效率的教學方法。其基本策略和方法是：

一、圖文展理

象形是最早的一種漢字造字法，它是用描摹物狀的方法來造字。漢字中一大部分是象形文字，教學時可根據(jù)字的特點選擇適當?shù)姆绞竭M行圖文展示，演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。例如，在“日”、“月”、“水”、“山”等字的教學中，教師先出示圖案，讓孩子猜一猜是哪個字的原型，再利用課件展示字形的演變過程，然后讓學生畫一畫圖，寫一寫字，說一說字形樣子，使得字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系變得形象直觀。再如教學“象”字，我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并引導學生通過觀察了解 “象”字的象形意義演變過程，讓學生明白“象”為什么這樣寫，從而突破“象”的字形難點。在此過程中，學生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在孩子的腦中變得形象可感，識字變得有趣，更易記憶，同時也培養(yǎng)了孩子的想象力和表達能力。

二、實物示理

我們可以運用實物示理法，通過展示生活中的實物，深化形象記憶，培養(yǎng)學生在生活中識字的意識。如識“網(wǎng)”字時，筆者在課堂上向孩子們展示了一張網(wǎng)鋪平網(wǎng)眼，并用實物投影儀傳輸給學生看，激發(fā)學生的興趣。接著讓學生找出實物網(wǎng)與“網(wǎng)”字之間的聯(lián)系，通過觀察和想象，學生很快就明白了“網(wǎng)”字里面的部分代表了網(wǎng)里繩子所編成的扣眼，看到“網(wǎng)”字與網(wǎng)的外形有相似的地方。然后出示網(wǎng)的象形字，使學生了解到“網(wǎng)”字就是根據(jù)網(wǎng)的形狀變來的。在識“傘”字時，出示實物，讓學生自己通過對雨傘的觀察和撐合操作，來說一說實物和字形的聯(lián)系。通過仔細觀察，學生常為自己的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，說：“老師，‘傘字就像一把雨傘，上面的‘人是傘面，中間的兩點和一橫分別是傘撐和傘卡，中間一豎是傘柄”。這樣，逐步引導學生豐富聯(lián)想，努力把識字與生活中的實物很好地結(jié)合起來，寫得準，用得好。

三、動作演理

漢字中，有很多表示動作的字詞，動作示理就是通過體態(tài)語展示動作，建立字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系。這種演示形象活潑，課堂氛圍活躍，識字過程有趣，不僅可以加深孩子對文字的記憶和理解，而且可以逐步培養(yǎng)孩子的觀察能力和思維能力。例如， 教學“掰”字時，教師可以依據(jù)“掰”字的字形特點（左右為“手”，中間為“分”），演示兩手掰斷粉筆的動作。通過觀察，學生明白了字形特點和字義的聯(lián)系，再讓學生自己做做“掰”的動作，并進行擴詞運用練習，使得其牢固記憶，合理運用。教學“看”字時，請學生把一只手放在眼睛（目）上，作遮擋陽光狀，眼神像孫悟空一樣看向很遠的地方。這樣，孩子通過觀察老師的動作、神情和自己的實踐，不但記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，課堂氣氛也很活躍。

四、謎語揭理

字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它瑯瑯上口，易讀易記。猜謎還能滿足學生的好奇心情，學生一旦猜到謎底，就可以享受到成功的喜悅。根據(jù)這一特點，教師可以用編寫謎語的方式揭示漢字的形、義特點，通過讀謎、猜謎來理解字義、識記字形，在教會方法后，再引導學生自己編謎識記生字。比如，學“燦”字時編：“近看是火山，遠看金光閃；葵花向太陽，顏色多鮮艷”；學“茄”字時編：“草頭下面一個加，菜園里面常見它，有紫有白桿上掛，請你猜猜它是啥？”；學“杏”字時編：“木下口一張，酸甜伴清香；一枝出墻來，紅艷報春光”。當學生從中感受到樂趣時，教師趁勢發(fā)動學生編字謎，字謎編得好者可獲得“編謎大王”稱號。編字謎、猜字謎，使識字教學變得形象生動，不僅調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字，提高語言感受能力和表達能力。

五、故事描理

根據(jù)字的形義，調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，激發(fā)學生想出一個故事情節(jié)，運用語言來描述，讓學生在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)造性識字的同時，完成了從生字學習到語言運用的有效整合。如，識“闊”字時，講《楊修修門》的故事給孩子們聽，當孩子們知道“曹操在門上寫了個‘活字，聰明的楊修就意識到曹操是嫌門太寬闊了，于是就派人把門改窄”的故事后，對“門”里添“活”就是“闊”字就再難忘記了；而“藏”字，字形非常復雜，很多成年人也經(jīng)常寫錯別字，在教學時先講清“藏”可以分成四個部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合演示課件指導學生編故事：古時候，有個大臣發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方，這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上，他又看見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊，這時，他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊。敵人追上后，看了看就走開了。敵人為什么沒發(fā)現(xiàn)呢？那是因為大臣藏起來了呀！在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

當然，任何識字方法都不是萬能的，字理識字教學也不例外，其局限主要是來自漢字的本身。在實際教學中，對那些說不清字理的字，教師不能背離“六書”而強作解人，更不能隨意聯(lián)想、“因字生理”而曲解漢字。此時，應(yīng)該采用其他方法開展識字教學。