教師如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問

曹高華　賈云蘭

在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡(jiǎn)單回答是、否，好與不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的積極性。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平，如何提高問題的有效性呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有效的提問

提問要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。 在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“開”字設(shè)置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時(shí)，我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問題。有些教師在備課時(shí)常常在問題邊上寫上為什么要提這個(gè)問題，提這個(gè)問題解決什么問題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價(jià)值的問題不提，與課文關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。比如：看到課題《掌聲》，學(xué)生就會(huì)從：“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考?？吹秸n題《微笑著承受一切》，學(xué)生就會(huì)發(fā)問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。

二、針對(duì)課文的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。

例如教《陶罐和鐵罐》這課時(shí)，師：對(duì)于寓言故事，我們以前了解得不多，讀了《陶罐和鐵罐》的故事，我們接觸到了兩個(gè)罐子：陶罐和鐵罐，老師不知道這兩個(gè)罐子給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？再以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達(dá)方式不同。

課堂上的問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)，教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

三、細(xì)心把握提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問

古人云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在語文教學(xué)中，我們要想突破教學(xué)重難點(diǎn)，打造高效語文課堂，就要精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，時(shí)機(jī)把握不好，往往會(huì)使學(xué)生啟而不發(fā)。我們?cè)谡n堂提問時(shí)，應(yīng)該注意控制等候的時(shí)間。

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留一二秒鐘就開始點(diǎn)名，請(qǐng)學(xué)生回答問題。從實(shí)際情況來看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因，通常無法回答或者因倉促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤。因而，有效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問后的等候時(shí)間。教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，一般認(rèn)為，自提出問題到請(qǐng)學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待三四秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以十秒左右為宜。

四、運(yùn)用具有一定層次性的提問進(jìn)行提問的有效性教學(xué)

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。課堂提問歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，老師的課堂提問既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷，這就要把握好問題的難度。老師對(duì)課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。

教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。在進(jìn)行六年級(jí)語文《伯牙絕弦》一文的教學(xué)時(shí)，有一位教師向?qū)W生提出了這樣的四個(gè)問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長(zhǎng)解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會(huì)聽音樂就能成為知音嗎？屬長(zhǎng)解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？這四個(gè)問題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問題的驅(qū)動(dòng)下，透過語言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對(duì)“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

所以，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?，注意問題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一首耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉他們的表達(dá)能力，還可以拓展學(xué)生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。