給他們一縷“陽光”還學(xué)困生快樂的課堂

林秀紅

面對新課改，許多教師都有這樣的困惑：課堂火起來了，但令人遺憾的是總會有那沉默、陰暗的一角，感受不到“陽光”的溫暖。新課堂上，能力好的學(xué)生有許多表現(xiàn)機(jī)會，表達(dá)能力、思維能力都得以訓(xùn)練，課堂變成了他們的表現(xiàn)舞臺。而自身能力不太好的“學(xué)困生”們就只能充當(dāng)臺下看“戲”的人，不能說，也沒機(jī)會說。這就與新課標(biāo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念相違背了。

那么，在語文課堂上，教師就應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)困生也“沐浴”課改“陽光”。

一、給學(xué)困生一個“角色”可演的課堂

1、設(shè)置話題時，讓學(xué)困生有話可說。學(xué)困生也許沒有敏捷的思維能力，也許沒有廣闊的知識面，也許沒有良好的語文概括能力。所以，要讓學(xué)困生有話可說，在設(shè)置話題時，就要做到切合學(xué)生生活實際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”學(xué)困生心智發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數(shù)情況下，他們不善于觀察，不善于發(fā)言，所以教師要教他們學(xué)會看、聽和感覺。如教《演講故事》時，老師準(zhǔn)備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學(xué)困生看著實物去講故事，定能調(diào)動他們的積極性。

2、合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)困生參與活動。小組討論互相學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)形式。首先，明確交代教學(xué)活動的目的，讓“學(xué)困生”在目標(biāo)明確的小步子中前進(jìn)。然后，小組討論要求職責(zé)明確。比如以四位學(xué)生為一組，可以這樣進(jìn)行分工；一個擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排；共同討論后，由一個負(fù)責(zé)篩選信息并進(jìn)行總結(jié)；一個負(fù)責(zé)組織、記錄；一個專門負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言。這樣，就算是學(xué)困生，也有事可做。

3、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生的主動性。美國教育家杜威先生認(rèn)為，教學(xué)過程中學(xué)生有一個真實的經(jīng)驗情境。這就是說相似于生活經(jīng)驗的教學(xué)情境就像認(rèn)識事物的“催化劑”，能引起學(xué)生興奮而產(chǎn)生疑問，由疑問而引發(fā)思維。而學(xué)困生的思維活動的一個顯著特點是思維水平的長期停留在只觀形象的階段，落后于其他優(yōu)等生。如教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時，老師讓學(xué)生一個扮演童子，學(xué)困生扮演探訪者，用對話的形式把詩句表達(dá)的意境表演出來。

地點：山道上的一棵松樹下。

事件：尋訪者尋訪隱者，走到半路，遇到了一位童子。

童子：我的師傅剛給一位病人看了病，現(xiàn)在上山采藥去了。

探訪者：在什么地方采藥，你能帶我去嗎？

童子：就在這座山里采藥，但山這么大，到處是茂密的樹林，云霧繚亂，我不知道他究竟在哪個地方。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生如身臨其境，個個興趣盎然，躍躍欲試，在愉悅的頗有興味的探索中體驗著學(xué)習(xí)的快樂。

二、給學(xué)困生一個充滿“愛意”的課堂

我國著名教育家林崇德教授很直白地說：“沒有愛就沒有教育！”在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松而和諧，學(xué)生之間自由自在地樂學(xué)。

1、學(xué)困生需要被關(guān)注?！笆畟€指頭不一樣齊”。學(xué)生之間必定存在不同的差異性。老師只有“一視同仁”甚至“厚愛”學(xué)困生，在課堂上用和善的目光照顧學(xué)困生，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師的目光落在他的身上時，他們會情不自禁地規(guī)范自己的言行。彬彬是班上一個學(xué)習(xí)成績不理想的孩子，他最大的缺點是性子慢，容易走神，用他自己的話說“他管不住自己！”每當(dāng)老師向他投去目光時或悄悄走到他的身旁時，他都會趕緊收起手上的東西，向老師露出一個不好意思的微笑，然后參與到課堂上來。經(jīng)過一段時間，他聽課的習(xí)慣好多了，成績也趕上來了。

2、學(xué)困生需要被尊重。任何一個學(xué)生的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，孩子們分小節(jié)讀課文，優(yōu)美的語言文字所描繪的美麗圖畫，把孩子們深深地吸引了，他們都積極地要求“我來！我來！”蘭蘭也把手舉得高高的，當(dāng)老師叫到他時，她有多得意。不料，她讀得疙疙瘩瘩的。當(dāng)其他孩子評論她這里讀錯了，那里也讀得不正確時，這個頗具男孩性格的小姑娘竟然哭了起來。老師安慰她：“不要著急，你高高地把手舉了起來，就說明你比沒有舉手的孩子棒多了！如果你再讀一遍，老師相信你會比剛才讀得好！”其他孩子也紛紛說，我們再給你一次機(jī)會。就這樣，大家的理解和尊重讓她有了自信，也得到了成功的體驗。她終于露出了發(fā)自內(nèi)心的微笑。

3、學(xué)困生需要被激勵。德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒鼓舞！”對于在學(xué)習(xí)上長期得不到成功體驗的學(xué)困生而言，則更需要這種激勵。課堂上學(xué)困生回答問題正確時，微笑地點頭贊許或掌聲鼓勵，這一點學(xué)困生非常喜歡。當(dāng)回答問題遇到困難時，投去信任的期待的目光說：“你暫時沒有答好不要緊，先坐下想一想，聽一聽其他同學(xué)是怎么說的，好嗎？”老師通過提問其他學(xué)生后，又讓他重新再來回答，當(dāng)他回答對時，老師說：某某同學(xué)經(jīng)過思考終于把這個問題答出來了，他也是一位成功者。這樣學(xué)困生得到了本不屬于自己的夸獎，但同樣也體驗到了成功的喜悅。

三、給學(xué)困生一個能“活動起來”的課堂

一堂成功的語文課，應(yīng)該是優(yōu)等生得到更大發(fā)展，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，使不同的學(xué)生在課堂上，他們的興趣、情感、意志、個性、潛能及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有提高和發(fā)展。課堂上，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能使語文學(xué)困生的各項能力有所突破。

1、開展朗誦比賽，多給這些學(xué)生一些機(jī)會，讓他們嘗到成功的喜悅。

2、多種渠道進(jìn)行聽說訓(xùn)練。課堂教學(xué)最重要的不是教師的教學(xué)過程，而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生由不會到學(xué)會，由不會以學(xué)到會學(xué)的過程。教學(xué)《幸福在哪里》中，注重講練結(jié)合。如：讓學(xué)困生用兩個“代表”說一句話。充分體現(xiàn)了語文工具性的特點，既訓(xùn)練了學(xué)困生的表達(dá)能力，豐富和優(yōu)化了學(xué)生的語言系統(tǒng)，也使情感得以升華。最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學(xué)困生的情感體驗，借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力。

3、對那些情節(jié)生動的小說、戲劇在課堂上讓這些學(xué)生編排表演，如《小獅子》、《負(fù)荊請罪》等，這些孩子排得有聲有色，興趣盎然。由此，讓學(xué)困生喜歡上語文老師，更喜歡上語文課。

綜上所述，新課程下，教師必須認(rèn)識到新課標(biāo)“為了一切學(xué)生的發(fā)展”理念的重要性。在語文課堂教學(xué)中，有意識地鼓勵和幫助學(xué)困生，“給他們一縷陽光”，讓他們感受到新課堂的溫暖，讓更多的學(xué)生學(xué)語文，用語文。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué) 福建】