擁抱多彩生活，享受美麗科學

李濤

生活是科學的本源與歸宿，小學科學是引導學生步入科學殿堂的啟蒙教育。那么如何讓科學課堂教學生活化，巧借多媒體建設(shè)生動活潑的課堂教學氛圍，有效激發(fā)學生探究科學的興趣和好奇心？是值得我們每一位一線科學教師深思的問題。

科學課程標準明確指出：“……注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題……”?？梢?，生活是科學教育的源泉和動力。因此，科學教師應(yīng)該努力讓學生經(jīng)歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程，充分利用好生活這個大舞臺，開展好科學教學。

一、內(nèi)容來源生活，感受科學之寬

在科學課堂教學實踐中，我們不能呆板地把教學拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，應(yīng)該沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引領(lǐng)學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體的多種資源進行學習，把學生的探究活動置于廣闊的社會生活中，讓教學內(nèi)容更具體、鮮活。

如：五年級《我是怎樣出生的》一課時，我發(fā)現(xiàn)教材只有幾個問題和幾幅圖片，內(nèi)容非常簡單空洞。要想讓教學內(nèi)容顯得豐滿而又形象，除了在教材之外找“教材”別無他法。于是，我在課前放手讓學生利用自己的方式（和父母交談、上網(wǎng)等）去收集與“我是怎樣出生的”有關(guān)的資料。通過匯報課前查找的資料、交流自己從父母交談中了解到的自己出生和成長的情況，了解人類繁衍的淺顯知識，拓寬教材的內(nèi)容。教學中我充分利用多媒體輔助教學，把從網(wǎng)上下載的“關(guān)于胎兒形成過程”的視頻播放給孩子們看。整個視頻用了5分鐘的時間把胎兒形成的整個過程，尤其是精子和卵子的結(jié)合過程，很清楚的展示出來，使學生對人的繁殖過程有正確的認識。這樣的教學設(shè)計，即開放了科學教材，豐富了教學內(nèi)容，又真正走進了學生的生活世界。

二、材料取自生活，感受科學之近

借住貼近學生生活的實驗材料，讓學生進行科學探究是非常有效性的。

如在《空氣的性質(zhì)》一課中，在證明“空氣的存在”這一環(huán)節(jié)時，我除了出示了教材中體現(xiàn)空的針筒和保鮮袋這兩種教具外，還出示了學生非常熟悉的粉筆、一盆清水，讓學生通過自己的方式證明空氣的存在。大部分孩子都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或教材的提示，用保鮮袋抓住空氣，用空針筒抽氣在水中推針筒，來證明空氣的存在。而粉筆中究竟有沒有空氣呢？孩子們各執(zhí)一詞，有的認為有，有的認為沒有。該如何證明自己的觀點是否正確呢？有的孩子就想出了把粉筆放進清水中，看是否有氣泡冒出的方法來驗證。在孩子們親眼目睹了一個個小小的氣泡不停地從粉筆中冒出時，孩子們不禁歡呼，原來粉筆中也有空氣。那為什么氣泡那么小呢？通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)粉筆中縫隙非常小，所以從每個縫隙中被趕出來的空氣就很少……就這樣一支小小的粉筆，讓孩子親眼目睹了“空氣無處不在”的特點，也充分調(diào)動了孩子了解空氣、認識空氣的興趣，為后面探究空氣的性質(zhì)營造了很好的氛圍。因此，教學中，教師如果能緊密聯(lián)系生活選擇探究材料，不僅可以拉近學生與科學的距離，跟讓學生明白生活中處處有科學的道理。

三、方式貼近生活，感受科學之趣

在課堂上采用了生活中學生喜歡的各種生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都“拿來”，讓學生在興趣盎然中親歷科學的歷程，使學生快樂獲得成長。

⑴做一做。新課程注重學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種學生動手的機會，讓學生在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：在教學《照鏡子》一課時，在充分感知鏡子的特點之后，我讓學生自己也動手制作一個潛望鏡。孩子們一想到可以像警察叔叔一樣不用露面就可以看到其他地方的情況，興致很高。不一會兒，學生們自己親手制作的潛望鏡便出現(xiàn)在我的眼前了。這些潛望鏡各具特色，有的十分精致，邊角的接縫不小心還看不出來；有的外表異常美觀，紙盒上畫上了許多美麗的圖案。當學生們看到自己親手制作的潛望鏡時，都激動地大叫起來。這次小小的制作活動，卻激勵學生自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極動腦。

⑵演一演。小學生年齡小，對枯燥的講解，生硬的知識灌輸不感興趣。因此，教學時應(yīng)根據(jù)教材對各種生活現(xiàn)象進行演示，再現(xiàn)各種生活現(xiàn)象，化抽象為具體，使學生如臨其境，激起他們濃厚的學習興趣，引起強烈的探究欲望。例如：在教學《七色光》的時候，我通過創(chuàng)設(shè)讓我自己制作的七彩陀螺快速旋轉(zhuǎn)，彩色消失，取而代之的是一片灰白的情境，引導學生猜測其中的原因，進而了解不同色光組合產(chǎn)生的現(xiàn)象及其原因，感受光學世界的無窮奧妙。陀螺是學生非常熟悉的玩具，七種顏色也是學生非常熟悉的顏色，而當他們倆的組合竟能發(fā)生如此之大的變化卻是學生沒有想到的，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關(guān)注的焦點。他們的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

⑶玩一玩。玩是孩子們的天性，許多偉大的科學家偉大的發(fā)明也是在玩中誕生的。因此，教師可以根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計教法，讓學生在科學課堂上盡情盡興地玩出名堂來。在教學過程中我都是課前精心備好課，提練設(shè)計有效問題，并讓孩子帶著問題盡情在玩中探究，玩出了對科學的無限的熱愛。

實踐證明，生活是最好的老師，只要我們與時俱進不斷學習，并用心觀察、細心體會、不斷探究，在教學中有效滲透生活科學文化，尋找教材和生活情況的切入點，對現(xiàn)行教材進行創(chuàng)造性處理，相信生活化教學一定會在科學課堂上綻放光彩。

【作者單位：成武縣實驗小學 山東】