追本溯源重在親歷

汪菁

教無定法，貴在得法。提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)既古老又年輕的課題，如今科學(xué)的課堂熱鬧非凡，一個(gè)個(gè)多姿多彩的探究活動(dòng)讓同學(xué)們興高采烈，課堂氣氛轟轟烈烈！但是在熱鬧的背后，學(xué)生到底學(xué)到了多少呢？得到了多少發(fā)展呢？如何提高“課堂四十分鐘的教學(xué)探究效果，怎樣關(guān)注孩子的自主探究意識(shí)與行為”已成為很多科學(xué)教師關(guān)注的問題，也引發(fā)了對(duì)“科學(xué)課堂學(xué)生實(shí)證意識(shí)與行為的培養(yǎng)”的深入思考。

很慶幸，也可以說很幸福，因?yàn)樵谖疑磉吘陀泻脦孜辉诳茖W(xué)領(lǐng)域成績卓著的前輩，他們對(duì)科學(xué)課堂積極探索，借助各種培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行觀摩展示，為我們新教師的學(xué)習(xí)與成長搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

何老師的一節(jié)《神奇的水》讓我收益匪淺，課堂中他那“隨‘疑潛入‘課，潤‘生細(xì)無聲”的活動(dòng)探究風(fēng)格深深吸引了我，令我折服。

毛細(xì)現(xiàn)象是生活中常見的一種自然現(xiàn)象，雖然常見，但不一定會(huì)想到去對(duì)它做研究，同時(shí)其中的科學(xué)道理自然也不會(huì)明白，這便是所謂教學(xué)價(jià)值的存在。對(duì)此內(nèi)容的探究，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理性而又不失趣味的課堂氛圍，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹亟M，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)使課堂中呈現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)精彩的生成，從而孩子們找出了產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的原因及其規(guī)律。

1、順需要而動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生探究的切入點(diǎn)

課堂片段回放：

師：（似不小心在桌子上弄灑了水）這些水會(huì)怎樣？

生：往桌子下面流。

師：俗話說“人往高處走，水往低處流”?？墒?，我卻能讓水往高處走，你信嗎？

生：不信，你叫它往上走看看，你試試看。

師：我很佩服同學(xué)們這種敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)習(xí)中我們就要有這種不唯書、不迷信老師的科學(xué)精神。讓事實(shí)來說話，我們?cè)囈辉嚕。ㄐ垪l放到水中）看到什么現(xiàn)象？

生1：水上來了。生2：紙條慢慢變紅了。

師：你們有什么疑問嗎？

生1：水是怎么往高處走的。生2：水為什么會(huì)往高處走啊？生3：你是怎么弄的？這是真的嗎？

師：（板書課題）大家提出了這么多有價(jià)值的問題，我們就來研究一下！

美國當(dāng)代的著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。從科學(xué)的角度來說，這就是教學(xué)中的“前概念”。從學(xué)生已知的情況出發(fā)，引出相反的或未知的概念，從而進(jìn)行教學(xué)孩子的前概念海洋中泛起了漣漪，學(xué)生在努力恢復(fù)平衡中自然卷入探究：水為什么能往高處走？正所謂“不悱不發(fā)”。

2、順?biāo)季S而行，找準(zhǔn)課堂進(jìn)程的生成點(diǎn)

課堂片段回放：

師：同學(xué)們?cè)谕娴臅r(shí)候都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而且還善于思考，具備了“小小科學(xué)家”的素質(zhì)。那么究竟是什么原因?qū)е铝诉@幾種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？我們來仔細(xì)觀察一下，看看這兩類材料有什么不同。

生：這些材料中，玻璃管、吸管、布條、紙片、蔥白都會(huì)讓水向上爬升，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)玻璃管、吸管有孔，布條有一些小眼兒，紙片對(duì)著陽光看好象也有縫，蔥白好象也有孔。不能讓水爬升的玻璃棒、玻璃片是看不到什么孔或縫隙的。……

在本節(jié)課中，學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：第一，提出問題階段。自己的生活前概念受到事實(shí)呈現(xiàn)的沖擊時(shí)生成問題：咦？怎么回事？這是真的嗎？這種思維的沖擊使孩子產(chǎn)生了探究的欲望，這便是思維發(fā)展的開始。第二，猜測(cè)假設(shè)階段。“是不是真的？我試試看！”這是思維沖擊后學(xué)生心里立刻呈現(xiàn)的一個(gè)命令導(dǎo)向。一操作，發(fā)現(xiàn)有好多的物體都能向宣紙一樣，讓水往高處走，此時(shí)的孩子思維得到了新的生成：“有的物體能讓水爬升，有的物體不能讓水爬升，是什么原因呢？它們有什么不同呢？”，在這樣一個(gè)思維起點(diǎn)處引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察從而猜測(cè)出毛細(xì)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件孔隙，促使學(xué)生的思維發(fā)展走向深入。第三，尋求驗(yàn)證階段?！翱墒悄隳芸吹椒酃P的孔隙嗎？”“看不出粉筆有孔隙那為什么水能上升，難道我們猜測(cè)得不對(duì)？”學(xué)生的思維發(fā)展讓課堂教學(xué)自然而然進(jìn)入到驗(yàn)證階段，“你有什么辦法能讓大家看出水確實(shí)是沿孔隙上升的嗎？”此時(shí)的學(xué)生，思維逐漸走向縝密，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性不斷提高。第四，探究問題階段。在孩子進(jìn)行科學(xué)探究驗(yàn)證的同時(shí)，水爬得高低、快慢這一現(xiàn)象促引孩子生成了新的問題：水爬升的高低、快慢與孔隙的什么有關(guān)？大??？疏密？排列規(guī)則？還是……另外，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)中間有水的兩塊玻璃片不容易分開又是怎么一回事？由于課堂的時(shí)間關(guān)系，假如都讓學(xué)生獨(dú)自去探究，勢(shì)必事半功倍。所以假如教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決了水爬升高低與孔隙的關(guān)系，其余的問題留在課后進(jìn)行拓展研究。

3、變教材而教，找準(zhǔn)課堂探究的深入點(diǎn)

教材中已經(jīng)預(yù)設(shè)了兩個(gè)探究活動(dòng)，活動(dòng)一：這些現(xiàn)象告訴我們什么？活動(dòng)二：想辦法讓水往上爬。分別是自由活動(dòng)和拓展活動(dòng)。通過短暫的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自由活動(dòng)比較容易接受和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究并解決問題。有了第一個(gè)自由活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生再繼續(xù)探究的過程就顯得游刃有余。

4、順情感而引，找準(zhǔn)探究熱情的持續(xù)點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，本課教學(xué)除了讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，獲取毛細(xì)現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)外，教師還關(guān)注了學(xué)生的科學(xué)精神。滲透科學(xué)探究精神可以為學(xué)生今后可持續(xù)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然教師還可以采用激勵(lì)的語言來肯定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為，又為學(xué)生指明了今后學(xué)習(xí)的方向。

【作者單位：贛榆縣海頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】