關(guān)于自主性游戲中教師角色的思考

王舒瑜

幼兒在園的一日生活中，對自主性游戲的興趣尤其濃厚。但幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，辨別是非的能力較差，在游戲中常產(chǎn)生一些問題。本文就教師在自主性游戲中的角色進行了思考，并總結(jié)出一些有效的指導(dǎo)策略。

自主性游戲是學(xué)前兒童最有特色的游戲，它是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。教師在自主性游戲教育活動中，是教育指導(dǎo)者也是游戲伙伴。在游戲過程中，教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，互相交流，遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與孩子共享“歡樂”。與此同時，教師還需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師對幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。在幼兒園中，我們還可以看到游戲過程中，教師僅僅作為紀律的維護者對幼兒行為監(jiān)督，像“聲音輕點”、“你必須這樣做”等諸如此類的命令、控制的指導(dǎo)方式，只能使幼兒成為服從者，從而壓抑其創(chuàng)造性和積極性，如此就會降低幼兒的游戲興趣。

因此，教師要承擔(dān)好游戲伙伴與教育指導(dǎo)者的雙重身份，注意以潛在的方式，對幼兒的行為施加影響，更好地激發(fā)幼兒——活動主體的自主性、積極能動性，達到通過游戲促進發(fā)展的目的。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，規(guī)范幼兒的行為

在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒因為缺乏生活經(jīng)驗，在游戲中常常還要依賴于其他幼兒。比如，我所觀察的一名幼兒在“理發(fā)店”游戲中扮演“理發(fā)師”，當(dāng)一個“顧客”來理發(fā)時，他手中拿著剪刀，卻對著“顧客”的頭發(fā)不知所措，最后索性把東西遞給另一名“理發(fā)師”，讓他去做。后來我問他為什么不自己給“客人” 理發(fā)，他說不知道該怎么做。從這個問題中，我認為在游戲的同時，用通過多種活動豐富幼兒對周圍生活的知識經(jīng)驗。幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，游戲的內(nèi)容也就越充實。另外值得注意的是，在豐富幼兒對周圍生活的印象時，還要注意引導(dǎo)幼兒認識成人勞動的社會意義和人與人之間的關(guān)系。游戲的目的也在于培養(yǎng)幼兒與人交往的社會能力。在游戲中，幼兒避免不了與人交往，教師應(yīng)注意觀察幼兒的交往技能，并根據(jù)幼兒不同的交往水平進行指導(dǎo)。我曾觀察到一個現(xiàn)象：在“商店”里，“顧客”和“售貨員”之間幾乎沒有交流，只有問價錢這一句話。這對這一問題，我認為此時教師應(yīng)參與到游戲中進行指導(dǎo)。比如，教師可以扮演“顧客”去買東西，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的技能。如“您好，我想買瓶水”、“我可以換一樣嗎”、“請問這個多少錢”、“謝謝”、“再見”等等，從而使幼兒自覺地接受了指導(dǎo)，并使幼兒在反復(fù)實踐中逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進了幼兒的個性社會性。

二、幫助幼兒確定游戲主題，學(xué)會扮演游戲角色

角色游戲的主題是由幼兒自己提出的，但有時在幼兒游戲中可能會出現(xiàn)不健康的、消極的主題，這就需要教師引導(dǎo)其向健康、積極的方向發(fā)展，幫助他們確定健康的主題。比如，我在游戲中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”帶“娃娃”去醫(yī)院看病，“醫(yī)生”看了一眼，隨即說：“沒用了，孩子死了?！卑缪荨皨寢尅钡挠變郝犃祟D時哭了起來，也引得全班幼兒圍觀過來這現(xiàn)象令人震驚。對此，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極方向，可以以“醫(yī)生”或“護士”的身份建議幼兒對“娃娃”仔細診斷，并引導(dǎo)幼兒觀察或談?wù)撫t(yī)生在醫(yī)院里是如何給病人看病，如何精心治療病人等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗，從而使游戲向積極、愉快的方向發(fā)展。此外，還出現(xiàn)幼兒在游戲中相互打鬧，說不文明的語言現(xiàn)象，這就需要教師及時指導(dǎo)，引向健康、積極的主題，從而使他們學(xué)習(xí)、模仿良好的行為方式。

教師除了幫助幼兒確定游戲主題，還要教會幼兒扮演角色。游戲一開始，幼兒只是模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己的角色，常常會忘記自己的角色，而去做其它的事情。這就需要教師及時地提醒和啟發(fā)。例如，一名“商店售貨員”離開商店，到其它游戲場所去玩，教師以“顧客”的身份找回“售貨員”，并告知他售貨員是不能隨便離開柜臺的，要是顧客來買東西找不到售貨員，那該怎么辦。教師的及時指導(dǎo)，使幼兒意識到自己在游戲中的角色身份，從而按角色要求繼續(xù)行動。

三、給予及時指導(dǎo)，促進游戲情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)活動質(zhì)量

在游戲中，常常會發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中會出現(xiàn)情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況，比如在“理發(fā)店”游戲中，“理發(fā)師”給“顧客”一會兒洗頭，一會兒剪頭，總是來回重復(fù)這些動作。為了使游戲內(nèi)容更加豐富，教師就需加以引導(dǎo)，可以用“顧客”的身份參與到游戲中，給幼兒提要求，提出富有啟發(fā)性的問題，促進游戲的發(fā)展。如要變化發(fā)型、吹風(fēng)、按摩等。這時，幼兒就會發(fā)展思維，設(shè)法創(chuàng)造出許多發(fā)型，興趣頗濃。教師進一步指導(dǎo)了幼兒的游戲技能，使游戲不斷地深入，提高幼兒參與活動的積極性。

對于幼兒在游戲中無所事事這個情況，教師也可通過提問、建議、提出新玩法或者與其共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。比如，在“銀行”，扮演“營業(yè)員”的幼兒是很空閑的，教師可以以“衛(wèi)生檢查員”的身份進入游戲，告訴幼兒馬上要堅持衛(wèi)生了，使幼兒進入布置櫥窗、整理打掃的游戲情景中；或者教師也可以以“顧客”的身份取錢等。從而豐富了游戲內(nèi)容，提高了幼兒的積極性。

綜上所述，在自主性游戲中，教師應(yīng)注意以雙重的角色身份，影響、引導(dǎo)幼兒的游戲行為。教師還需通過其自身行為的直接指導(dǎo)和一系列切實、具體的影響方式，發(fā)揮游戲?qū)ぐl(fā)幼兒自主性和促進其身心發(fā)展的作用。

【作者單位：昆山市朝陽幼兒園 江蘇】