不要對(duì)孩子說(shuō)……

朱曉玲

現(xiàn)代教育指出，恐嚇教育是一種不可取的教育方式，它會(huì)對(duì)幼兒的心理造成嚴(yán)重的傷害。從正確的角度來(lái)說(shuō)，打罵恐嚇孩子是一種錯(cuò)誤的行為，那么應(yīng)該如何看待恐嚇教育呢？恐嚇教育產(chǎn)生的原因有哪些？家長(zhǎng)和教師應(yīng)該如何做呢？

一、案例呈現(xiàn)

案例一：小宇是一個(gè)管不住自己的小男孩，記得有一次我上一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，才2分鐘都沒(méi)有過(guò)，他就開(kāi)始和邊上的小朋友講話。一開(kāi)始，我好好的和他說(shuō)，他安靜了2分鐘，可是沒(méi)過(guò)多久他又開(kāi)始管不住自己了，幾次之后，我對(duì)他說(shuō)：“如果你再這樣的話就請(qǐng)你出去了！”他才乖乖的聽(tīng)我上課。

案例二：曾經(jīng)看到一位母親在路邊哄孩子。小孩子不聽(tīng)勸，拼命的哭。無(wú)論母親說(shuō)什么好話，給他什么東西，都不管用。最后。母親實(shí)在不耐煩了。就大聲的說(shuō)：“你再哭？再哭我就不要你了！”并做出要走的樣子。孩子哭得更兇了。母親二話不說(shuō)，扭頭就走。孩子見(jiàn)媽媽真的走了，不要他了，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，不要扔下我，我不哭了……”

像上述案例中的畫面我看過(guò)很多次，就在我們的身邊也會(huì)有這樣的事情發(fā)生，有些孩子無(wú)論父母怎么哄，怎么騙都沒(méi)有用，但是稍微嚇嚇?biāo)麄儏s有很好的效果；在幼兒園也是一樣，有些小孩老師跟他好好的講話，他根本就聽(tīng)不進(jìn)去，一定要老師對(duì)他兇他才聽(tīng)得進(jìn)去。這讓我產(chǎn)生了疑問(wèn)：恐嚇教育到底該不該存在？如果不應(yīng)該存在，那為什么在我們的身邊這種現(xiàn)象會(huì)隨處可見(jiàn)？如果應(yīng)該存在，那不是與教育要注意幼兒的心理問(wèn)題產(chǎn)生矛盾了嗎？仔細(xì)想想，像上述案例中的幼兒，聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)不要他了，不但沒(méi)有停止哭泣，反而哭得更加大聲了。雖然“今天”孩子聽(tīng)你的話走了，如果下次還遇到這種情況，這位母親難道還用這一招嗎？這樣做真的還會(huì)有用嗎？這種恐嚇教育達(dá)到的效果是建立在幼兒的畏懼感上的，長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)對(duì)幼兒的心理帶來(lái)恐懼，更嚴(yán)重的還會(huì)阻礙幼兒長(zhǎng)大后的社會(huì)性行為。

二、恐嚇教育產(chǎn)生的原因分析

一般來(lái)說(shuō)，孩子的害怕心理多半是被恐嚇出來(lái)的。孩子年幼無(wú)知，受到恐嚇就會(huì)產(chǎn)生害怕心理。這種情況完全是大人，尤其是家長(zhǎng)造成的。一些孩子正處在生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)常性的恐嚇會(huì)給孩子帶來(lái)精神壓力，加劇內(nèi)心沖突，使神經(jīng)興奮和以致失去平衡，更有甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)分泌失調(diào)，內(nèi)臟功能混亂等等。從而誘發(fā)各種疾病的發(fā)生，恐嚇還會(huì)對(duì)塑造小孩的個(gè)人品質(zhì)造成影響，經(jīng)常性的恐嚇會(huì)使小孩產(chǎn)生條件反射，導(dǎo)致對(duì)父母經(jīng)常提及的事物或同類事物產(chǎn)生懼怕感，造成膽小、怯懦、軟弱的個(gè)人品質(zhì)，也有膽子稍大的孩子，對(duì)于父母說(shuō)的可怕的事物保持觀望的態(tài)度，當(dāng)然大人所說(shuō)的事物并不會(huì)出現(xiàn)或者發(fā)生，一而再再而三的無(wú)謂的恐嚇不但制止不了孩子的哭鬧，反而會(huì)降低孩子對(duì)父母的信任，認(rèn)為父母經(jīng)常欺騙自己，長(zhǎng)大以后也會(huì)對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生不信任感，那樣做父母的豈不是很失敗。

三、如何防止恐嚇教育

1、家長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”。既然教育具有潛移默化的他點(diǎn)，那么僅靠嚴(yán)格是不夠的，家長(zhǎng)必須時(shí)刻注意自己的教育行為，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)影響孩子，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，多引導(dǎo)、多嘗試，多親近、多商量；少專制、少訓(xùn)責(zé)，久而久之才能與孩子零距離，才能與孩子進(jìn)行更好的溝通，協(xié)調(diào)，這樣才能教育好孩子。像一些懲罰的手段只能偶爾用用，不能一直用，要給幼兒改正的機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)向幼兒講道理也要適可而止，當(dāng)幼兒忘記了只要適當(dāng)?shù)奶嵝丫托?，而不是天天在幼兒的耳邊告訴他這個(gè)該怎么樣，那個(gè)該怎么樣，否則幼兒聽(tīng)多了會(huì)感到厭煩；在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o幼兒一個(gè)“臺(tái)階”下。例如：幼兒把學(xué)校的東西偷偷的拿回來(lái)，你可以對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)東西是學(xué)校的，如果你想要得經(jīng)過(guò)老師的同意?！边@樣幼兒會(huì)欣然接受，這遠(yuǎn)比對(duì)幼兒說(shuō)：“你怎么可以把學(xué)校的東西拿回家呢？明天去還掉！”來(lái)的有用多了。

2、教師

幼兒期的孩子最相信的就是老師，因?yàn)槔蠋煏?huì)交給幼兒很多的知識(shí)。幼兒重視教師對(duì)自己的態(tài)度，一個(gè)微笑都會(huì)給幼兒心理造成很大的影響。

首先，教師要熱愛(ài)幼兒，用自信的心態(tài)感染幼兒。“賞識(shí)教育”可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感到教師對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。在幼兒做錯(cuò)事的時(shí)候，教師不應(yīng)該批評(píng)幼兒，相反用該要鼓勵(lì)他，告訴他，他可以。很多時(shí)候幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾淖儭Ｆ浯?，教師?yīng)該沉著自制。教師的沉著與自制有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。教師要善于調(diào)整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的心態(tài)對(duì)待幼兒，不能采取打罵幼兒的現(xiàn)象，同時(shí)循循善誘，耐心的進(jìn)行教育，不要傷害幼兒的自尊心。最后，教師要善于積極傾聽(tīng)、了解幼兒的內(nèi)心。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除了要耐心傾聽(tīng)幼兒的陳述之外，還應(yīng)隨時(shí)使用身體語(yǔ)言（如微笑點(diǎn)頭等）及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的話語(yǔ)（如“繼續(xù)下去”，“還有呢”等等）使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。教師在與幼兒交流時(shí)，最好多用“聽(tīng)你說(shuō)”而不是“聽(tīng)我說(shuō)”。

四、研究反思

無(wú)論從哪種角度看，恐嚇教育都是不可取的。其對(duì)幼兒的危害也是不言而喻的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該找出一種更好的辦法來(lái)取代恐嚇教育，所以說(shuō)，我們要做的不是等待，而是去尋找和發(fā)現(xiàn)。由于精力有限，本文對(duì)這一問(wèn)題的分析還不是很全面、深入，希望在今后的研究中繼續(xù)關(guān)注。

【作者單位：昆山市城北中心幼兒園 江蘇】