在生活中放飛數學活動的快樂

徐軍

幼兒教育新《綱要》關于數學領域的目標定義為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，從這一表述中，我們獲得這樣的信息：數學教育的價值已不再注重簡單的知識傳遞，而注重幼兒情感體驗和如何培養(yǎng)兒童在探究學習中解決實際問題的能力。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，在陶行知生活教育理論中，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比。他告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。

一、教學內容生活化

幼兒園數學教育實際上都是數與形的教育，我們所處的生活環(huán)境中到處都隱含著數與形，只要教師善于發(fā)現、善于捕捉教育契機，就能充分利用生活環(huán)境中提供的數學材料，引導幼兒學習數學知識。幼兒園的自然環(huán)境中有數也有形體，室內的門窗、桌椅、樓梯，室外的花草樹木等，教師可以根據數學活動目標，利用這些材料引導幼兒發(fā)現、學習數學知識。大自然就是一個大課堂，它為孩子的學習提供無窮的資源，我們應充分地利用這些資源。

而且我們也要常常抓住時機，開展隨機的數學教育活動。如請幼兒在吃飯前分碗，又能給幼兒鍛煉的機會，也能增強他們的數學能力。我們班吃飯時分成10桌，每桌上都坐4個人，每人兩個碗。如果桌上是4個人，就需要去數兩個“4”的碗，一開始孩子們會從1數到4，再從1數到4地數兩次，現在，我發(fā)現有的幼兒能一次性地數8個碗，有一次，我問一個小女孩：“你怎么知道自己數對了呢？”她回答我：“兩個‘4就是8啊！”我心中一樂，哎，她居然知道了4和4合起來是8。幼兒的認知特點是以具體形象性為主的，教師應該充分利用幼兒的認知規(guī)律，讓幼兒自己親身體驗，讓幼兒感到生活中處處有數學，體會到數學與我們的生活密切相關。

二、教學環(huán)境生活化

根據幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進行數學學習。所以課前要為幼兒準備各種各樣的嘗試操作的材料。例如：在小班數學活動《給圖形寶寶排隊》中，我為幼兒設計制作了生動形象的圖形寶寶，創(chuàng)設了開火車的游戲情境，引導幼兒在開火車的游戲中學習將圖形寶寶按形狀特征分類和排序?；顒又薪處熛茸層變嚎匆豢?、比一比，讓幼兒意識到圖形寶寶的兩種特征以后，再讓他們進行分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（形狀、大?。┓謩e把圖形寶寶送到合適的車廂里，這有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和操作的目的性，提高幼兒對數學活動的興趣。在整個活動中，我始終把幼兒當成合作伙伴，在平等的關系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上的寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“學”和“玩”，顯得興致勃勃，非常的愉悅。

三、教學過程生活化

由于幼兒樂于在生活中學習數學，我們就應當盡量使數學教學過程生活化。在以往的數學教學活動中，老師要準備大量教具，象變戲法似的，將教具一件一件地拿出來用，生怕順序打亂了影響整節(jié)課的效果，為了上課而上課，一個活動下來，自己往往累得滿頭大汗，而幼兒被眼花繚亂的教具搞得暈頭轉向，被教師牽著鼻子走，知識掌握情況不甚理想。作為教師，我覺得更應該具有一種敏銳的分析和觀察應變能力，捕捉發(fā)生在幼兒生活中隨時出現的教育契機，選擇現實生活中的自然物品作為部分數學活動的操作材料，既受幼兒的喜愛，又更具有變通性。其次，教育活動情節(jié)的設計要貼近生活，幼兒的數學學習活動是在教師所設計的情節(jié)的引導下產生展開的。如果教師所設情節(jié)是幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的，幼兒的興趣會更濃。如：請幼兒按穿鞋子的種類排隊，進行分類、排序記數、比較、制作標記等訓練。我還可以利用戶外活動玩排隊游戲，從高到低怎么排？從低到高怎么排？按一男一女怎么排？按兩男一女怎么排？……并鼓勵幼兒想出多種排列方法。在這之后，我又提出：“生活中什么場合要排隊”等問題組織幼兒討論，同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且?guī)У接變簣@來，與其它小朋友一起玩排隊游戲。這樣，教師也可從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

四、教學內容游戲化

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數與生動活潑的游戲緊密結合起來，能使幼兒自發(fā)地應用數學，獲得數學的經驗。如在學習單、雙數及相鄰數時，我利用《找朋友》的游戲，讓孩子自己設計游戲，單、雙數以桌子兩邊為界，單數回單數的家找朋友，雙數回雙數的家找朋友。此外，玩撲克牌游戲，將幼兒分組玩牌，使孩子們在歡樂的氛圍中，練習了認數和排數的能力。此外，區(qū)域游戲中，也有大量的學習機會。教師通過精心組織以上的游戲，使幼兒在游戲中了解游戲的規(guī)則，在執(zhí)行規(guī)則中又發(fā)展了控制能力，形成了科學嚴密的思維習慣。既使幼兒的身心得到了極大愉悅，同時通過孩子愉快的情緒體驗，獲得了數、形的經驗和知識，形成了初步數的概念。

陶行知先生倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富，對幼兒園數學教育具有重要的指導意義。教師選擇的教材、情節(jié)貼近幼兒的生活，注重讓幼兒感受并喚起生活的體驗，就會引起幼兒濃厚的興趣。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，教師引導幼兒學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，貼近幼兒的生活，符合幼兒的需要，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。也讓數學教學充滿生活氣息，真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

總之，生活中處處有教育，我們要把教育與幼兒的生活聯系起來，要把數學的概念融入到生活中去，把生活中的元素搬到課堂教學中來，相輔相成，有機整合，讓數學活動更生活化更游戲化，培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣，促使幼兒輕松主動地學習數學。

【作者單位：昆山市機關幼兒園 江蘇】