讓科學(xué)課堂回歸人的教育

高雯雯

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程旨在通過對日常生活、自然事物的探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)態(tài)度，從而有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

回到我們的科學(xué)課堂，我們的學(xué)生需要怎樣的教育，才能讓他們具備社會(huì)人所應(yīng)該具有的素養(yǎng)呢？科學(xué)課堂上，我們常?？吹綄W(xué)生積極思考問題，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)探究，然而，一節(jié)課下來，除了基本的科學(xué)知識、能力，究竟能夠給孩子留下些什么？愛因斯坦曾引用一個(gè)調(diào)皮蛋給教育所下的定義：“如果你忘記了在學(xué)校里學(xué)到的一切，那么所剩下的就是教育?！笨茖W(xué)知識可以遺忘，一旦需要，百度一查便知，那么剩下的被稱之為教育的東西，便是一個(gè)人在今后學(xué)習(xí)、思考、做人等方面無法改變的東西。我們的科學(xué)教育，不僅要從教什么和如何教的問題上作出思考，更要從價(jià)值層面，即為什么教的問題上進(jìn)行深入的追問。讓科學(xué)課堂回歸人的教育，應(yīng)該成為每一位科學(xué)教師的基本理念和追求。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生的諸多表現(xiàn)，會(huì)令我們發(fā)出許多的感嘆，從一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例中，看看我們的孩子——

人的教育之一：誠信，人生不可丟失的標(biāo)桿

教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元《熱起來了》一課，“衣服能給我們帶來熱量嗎”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生小組合作測量1分鐘后、2分鐘后、4分鐘后一件毛衣內(nèi)的溫度。實(shí)驗(yàn)前大多數(shù)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測衣服本身不能發(fā)熱，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：23℃、24℃、23℃。然而，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都被改成了23℃，原因是小組同學(xué)已經(jīng)預(yù)測衣服是不能產(chǎn)生熱量的，因此，大家都認(rèn)為在測量的過程中出了點(diǎn)小問題，所以悄悄把數(shù)據(jù)改了一下。

就是這樣一個(gè)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨意的修改，讓我不得不審視我的科學(xué)課堂。無疑，學(xué)生這樣做的目的只是讓數(shù)據(jù)更符合自己的假設(shè)，減少問題，以便順利地得出理想的結(jié)論。本是實(shí)驗(yàn)過程中的讀數(shù)誤差或是不確定因素導(dǎo)致的數(shù)據(jù)變化，縱然可以通過學(xué)生之間的討論發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，亦或是多做幾次實(shí)驗(yàn)從統(tǒng)計(jì)學(xué)原理作出解釋，在學(xué)生這里卻是一改了之。 我們學(xué)生的行為，為不真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)付出了巨大的代價(jià)。難以想象，如果以后實(shí)驗(yàn)中再次遇到此類問題，他們是否也會(huì)這樣？再推之，如若這種思想不斷擴(kuò)散，在今后的工作學(xué)習(xí)中遇到此類問題時(shí)，他們是否亦會(huì)如此？發(fā)出這樣的疑問，不禁讓人心寒。誠信，是立身之本，處世之道，是做人的根本準(zhǔn)則和道德底線。科學(xué)課堂上的誠信教育，就是要學(xué)生實(shí)事求是地研究問題，真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也只有這樣，我們才能向培養(yǎng)人的方向不斷邁進(jìn)。

人的教育之二：生命，人生不可或缺的體悟

教科版小學(xué)科學(xué)三年級中有關(guān)于動(dòng)物和植物的教學(xué)內(nèi)容，對于三年級的孩子來說，這是一個(gè)體驗(yàn)生命成長、獲取生命感悟的好機(jī)會(huì)。的確，小學(xué)階段生命世界的教學(xué)內(nèi)容有其獨(dú)特的意義，從周圍的動(dòng)植物直到人的生命，無時(shí)無刻都在對學(xué)生進(jìn)行生命教育。特別是在蠶一單元的教學(xué)中，很多學(xué)生對蠶寶寶呵護(hù)備至讓人感動(dòng)。在《蠶變了新模樣》一課中，因?yàn)榻虒W(xué)需要，要將蠶繭剪開，讓學(xué)生認(rèn)識蠶的新模樣——蠶蛹，這時(shí)候，學(xué)生都皺著眉頭叫起來：“老師，不要啊，它會(huì)死掉的”，“這樣太殘忍了！”學(xué)生對小動(dòng)物的情感毫無保留地流露出來，接受了一場有關(guān)生命的洗禮。同樣，植物的生長變化單元，學(xué)生通過自己播種、觀察、記錄，了解種子的萌發(fā)及生長變化過程，感受生命的律動(dòng)。誠然，生命是寶貴的，生命教育因其豐富的內(nèi)涵成為人終身教育的一部分。通過一系列課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教材中潛在的積極因素豐富生命教育的內(nèi)涵，把健康的生命觀根植于學(xué)生的心中，讓學(xué)生珍愛生命、敬畏生命，更深地感悟生命的意義和價(jià)值。

人的教育之三：失敗，人生不可缺少的精彩

教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課，課堂上給每組提供一個(gè)小燈泡、兩根導(dǎo)線、一節(jié)電池，八分鐘時(shí)間，小組合作嘗試讓小燈泡發(fā)光。學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)手做起來。幾分鐘之后，只有一個(gè)小組高聲歡呼起來，“老師，亮了，亮了！”而其他的小組依然在“埋頭苦干”，有些孩子急得直跺腳。時(shí)間到了，小燈泡終究還是沒亮，實(shí)驗(yàn)失敗了。一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，卻讓學(xué)生感悟到成功的喜悅和失敗的苦惱，失敗之后，是鍥而不舍，還是就此放棄？對學(xué)生來說是一個(gè)考驗(yàn)。在科學(xué)探究曲折而漫長的道路上，失敗其實(shí)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力源，考驗(yàn)的是人的意志和勇氣。要知道，科學(xué)探究永遠(yuǎn)不會(huì)只有成功沒有失敗，只有歷經(jīng)失敗后獲得的成功才是真正的成功，這才是真正的科學(xué)探究。古今中外的科學(xué)家們亦是如此，他們所經(jīng)歷的失敗是常人無法想象的，同樣，他們?yōu)榭茖W(xué)探索所付出的努力和執(zhí)著精神也是我們所敬仰的。在人生漫長的道路上，同樣需要失敗，如果說在戰(zhàn)場上可以置之死地而后生，那么在人生中何嘗不能置之失敗而成功呢？我們要做的就是在失敗中大膽嘗試，正視不足，積極探索，尋求人生的價(jià)值。

教育本身就是一個(gè)永恒的大話題，透過科學(xué)課堂看人的教育，我們只能看到冰山一角，還有很大的世界等待著我們?nèi)ヌ剿鳌？茖W(xué)課堂，形態(tài)各異，精彩紛呈，誠然，這是我們每一位科學(xué)老師所期待的。但是，精彩的背后，我們能給學(xué)生留下的東西恰恰是最為珍貴的。我們始終不斷追求著真、善、美的科學(xué)課堂，讓學(xué)生有所思、所悟和所感，讓科學(xué)課成為他們的“人生課”！

【作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇】