教后知困 行成于思

戚學(xué)武

教學(xué)反思，在廣義上是指對(duì)一切教育教學(xué)行為的反思，狹義上是指對(duì)某一節(jié)課堂教學(xué)的反思。

二者雖區(qū)別較大，但所涉獵的范圍、選材的內(nèi)容卻是非常廣泛的。寫教學(xué)反思首先要解決認(rèn)識(shí)上的兩種錯(cuò)覺(jué)：一是不寫完任務(wù)式的空洞口號(hào)，二是不消極地對(duì)待反思；其次是要明確寫作的范疇，掌握寫作的步驟；再次是要弄明白反思的主題和要求；而后是要講究方式，研究寫法；最后是要懂得好的教學(xué)反思審查的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。這樣，才能真正寫出有血肉、有靈魂、操作性和指導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)踐與理論相結(jié)合、實(shí)用可行的教學(xué)反思來(lái)。

主題詞：教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)問(wèn)題 范疇步驟 主題要求 方式方法 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

縱觀國(guó)內(nèi)外的一些教育教學(xué)研究成果，教學(xué)反思大致可分為課后反思（教后記）和教育教學(xué)行為反思兩種。在日常工作中，撰寫時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

一、解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題——清除盲點(diǎn)，走出誤區(qū)

寫教學(xué)反思，一定要澄清兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：

（一）、不機(jī)械地照搬短評(píng)式的教參資料，不僵化地拼湊任務(wù)式的文字游戲；不套用規(guī)定模式，不模仿專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不局限字?jǐn)?shù)要求，不撰寫“一句新聞”。

（二）、不消極地對(duì)待反思，實(shí)行自我批判。認(rèn)為教學(xué)反思只是尋找教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，反思便成了檢討或批判稿的連綴，目光只停留在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上而已。要以解決教育教學(xué)問(wèn)題為基準(zhǔn)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為切入點(diǎn)，以改進(jìn)教育教學(xué)方法為突破點(diǎn)，以掌控教學(xué)過(guò)程和駕馭課堂教學(xué)能力為落腳點(diǎn)，去查漏補(bǔ)缺，作深入研究。

二、怎樣反思——明確范疇，掌握步驟

經(jīng)常反思，便知取舍。以課后反思為例，具體可包括幾下幾點(diǎn)：

（一）、教學(xué)內(nèi)容。教程的主要目標(biāo)是什么；學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握不夠好，為什么；將來(lái)你會(huì)作何改進(jìn)；當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的怎樣，缺陷在哪里；你采用什么策略補(bǔ)救；課的內(nèi)容是否有趣味性，適合課堂教學(xué)；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了怎樣的程度；應(yīng)該如何完善此課。

（二）、教學(xué)過(guò)程。教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)研討用時(shí)安排是否合理；教與學(xué)二者間的成功之處有哪些，高效之處在哪里；還有無(wú)能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)和提升更多技能的活動(dòng)或方法；教師的激發(fā)策略與學(xué)生的反饋意見(jiàn)是否有效。

（三）、導(dǎo)學(xué)方法。如何使優(yōu)生自主投入學(xué)習(xí)，用什么方法去學(xué)；如何分類對(duì)后進(jìn)生指導(dǎo)，教給其哪些有效的學(xué)習(xí)方法；大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)如何。

反思步驟一般分為：

（一）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可從教學(xué)環(huán)境、課程特性、學(xué)生學(xué)情、教師教情等方面收集相關(guān)材料，從中發(fā)現(xiàn)和關(guān)注一些教育教學(xué)工作中存在的特定問(wèn)題。

（二）、分析問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要以辨證的視角去審查、分析、研究，客觀、公正地明確問(wèn)題的根源所在，以便確立解決問(wèn)題的方向，選擇解決問(wèn)題的正確方法。

（三）、解決問(wèn)題。常用求證法分兩步完成：一是依據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前問(wèn)題相關(guān)的信息，確立假設(shè)性方案。這種活動(dòng)所產(chǎn)生的研究成果，有助于教師形成創(chuàng)新的解決辦法。二是開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的驗(yàn)證假設(shè)方案。在實(shí)施過(guò)程中，教師必然會(huì)再歷經(jīng)新一輪的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的反思循環(huán)過(guò)程，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的收效。

三、反思什么——鎖定主題，嚴(yán)格要求

一般而言，反思的主題有兩類：

（一）、專題反思。凡是在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，都可作為反思的專題，因而能選材的內(nèi)容是很廣泛的。專題反思的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，問(wèn)題趨向明顯，可進(jìn)行多方面、多層次的思考，針對(duì)性強(qiáng)，分析較為深刻。

（二）、整體反思。這是一種不把反思對(duì)象集中在某一點(diǎn)，而是總體把握教育教學(xué)中較為突出的各類問(wèn)題歸納反思的方法。其特征是對(duì)本校、某課程及師生的雙邊教育教學(xué)行為有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，有利于及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)、完善和健全既定的教育教學(xué)策略，為科學(xué)實(shí)施、規(guī)范治學(xué)提供可靠可行的依據(jù)。

教學(xué)反思有著嚴(yán)格的要求，分常規(guī)要求和基本要求兩種。

（一）、常規(guī)要求。一是教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)活動(dòng)能否體現(xiàn)“溝通”、“互動(dòng)”和“合作”；三是使用教材有無(wú)創(chuàng)造性；四是教學(xué)過(guò)程有無(wú)“癥結(jié)”；五是教學(xué)過(guò)程是否有“智慧的火花”迸發(fā)；六是教學(xué)活動(dòng)能否利于學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)揮；七是教學(xué)活動(dòng)是否在沿襲定勢(shì)、走走過(guò)場(chǎng)。

（二）、基本要求?？梢詮目?jī)效、心得、失誤、整改四個(gè)層面進(jìn)行反思。通過(guò)對(duì)各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)策略、措施和方案。

四、怎樣寫教學(xué)反思——講究方式，選擇寫法

隨筆、札記、案牘、心得類的教學(xué)反思，寫作方法簡(jiǎn)捷實(shí)用的通常有：

（一）、反思式。就是對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行反思、分析和評(píng)判，從而擬訂出下一步的工作計(jì)劃。

（二）、陳述式。就是客觀地、公正地陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者在事實(shí)面前做出判斷，得出結(jié)論來(lái)。由于這種方式采用的是擺事實(shí)講道理、實(shí)話實(shí)說(shuō)的手法，因而能增強(qiáng)讀者掌握材料的可信度。

（三）、敘述式。就是采用夾敘夾議的手法，“敘”、“議”結(jié)合，層次清楚，問(wèn)題研究的結(jié)論涇渭分明、一目了然。

（四）、比較式。就是把幾種或多種現(xiàn)象放在一起類比，從中分辨出是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。這種方式能給人在認(rèn)知上以強(qiáng)烈的沖擊，因而得到的印象也就深刻一些。

（五）.聯(lián)想式。就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)原理，以故事作鋪墊，而后在事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的另一類教育事件上去。具有能使說(shuō)理形象化的特質(zhì)。需強(qiáng)調(diào)的是，敘述要服務(wù)于議論，聯(lián)想要產(chǎn)生于敘事。二者緊密相連，息息相關(guān)；不能彼此孤立，相互分離。

另外，反思的問(wèn)題不一定是綜合的、全方位的，也可選取單一的作細(xì)致研究。通常寫反思時(shí)，要考慮以下幾個(gè)因素：

（一）寫教師。包括教育教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)策略的制定，教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，課堂反饋，再教設(shè)計(jì)，工作得失等。

（二）寫學(xué)生。包括學(xué)習(xí)方法，主體作用，創(chuàng)新探究，心理特征，學(xué)習(xí)動(dòng)因，個(gè)案分析等。

（三）寫教程。包括編輯意圖，授課設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案的撰寫，習(xí)題設(shè)置，課堂評(píng)價(jià)等。

（四）寫教育教學(xué)常規(guī)與管理。包括各類活動(dòng)的實(shí)踐性探索及上升到理論高度的定位分析，效能評(píng)估，行為與評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)環(huán)境優(yōu)劣，教育資源利用，教育教學(xué)管理還存在哪些缺憾及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等。

五、好的教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)是什么——貯存靈感，積累經(jīng)驗(yàn)

好的教學(xué)反思，不是新詞匯的堆積，也不是八股文的復(fù)制，而是集靈感貯存、經(jīng)驗(yàn)積累、智慧結(jié)晶于一體的璀璨明珠。我們不妨仍列舉課后反思來(lái)加以說(shuō)明。

（一）、抓成功點(diǎn)。抓住教學(xué)活動(dòng)中稍縱即逝的成功點(diǎn)，勤于筆耕，日積月累，形成體系，必有所成。

（二）、扣失誤點(diǎn)。在教學(xué)中，隨時(shí)記下失誤，及時(shí)分析研究，找出原因，制定出相應(yīng)的改進(jìn)與補(bǔ)救方法并付諸實(shí)施，就一定能不斷提升自己的教學(xué)水平。

（三）、解疑惑點(diǎn)。授業(yè)解惑，師之道也。然師有惑，必當(dāng)深鉆細(xì)研。學(xué)貴有疑，真知灼見(jiàn)，始起于疑，存疑探疑，這就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、自我繼續(xù)教育的過(guò)程。

（四）、縮思維點(diǎn)。一堂課，教師只有千方百計(jì)地充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，學(xué)生才能有所創(chuàng)新，學(xué)有所成；教學(xué)氛圍才能動(dòng)而不閑，靜而不緩，活而不亂，松而不散。

（五）、醒感悟點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程追蹤調(diào)查和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析審查，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)感悟。及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，于教于學(xué)都大有裨益。

總而言之，寫教學(xué)反思，貴在隨記隨寫，貴在持之以恒。一有所得，便記下來(lái)。有言則長(zhǎng)，無(wú)語(yǔ)則短。教后知困，行成于思；以寫促思，以思促教；以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐；堅(jiān)持不懈，筆耕不輟，則萬(wàn)難排除，大器必成矣。

【作者單位：崇信縣黃寨鄉(xiāng)黃寨小學(xué) 甘肅】endprint