走出整合的誤區(qū)

王忠榮

有人說：計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，將包括視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)并與課程有機(jī)整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和潮流。什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合？如何進(jìn)行有效地整合？整合到什么程度？這是不得不引發(fā)思考的重要研究課題。

對于第一個(gè)問題，所謂信息技術(shù)與學(xué)科的整合，華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合以促進(jìn)某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而對于余下的幾個(gè)問題，如何進(jìn)行解答操作，卻是眾說紛紜，莫衷一是。筆者有幸參加了昆山市小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合課的評比工作，對當(dāng)前“整合”的狀況，可謂窺斑見豹，對存在的現(xiàn)象及其深層次的原因，難免會產(chǎn)生一些思考和憂慮。

時(shí)下的“整合”課，存在以下幾種現(xiàn)象：

（一）蜻蜓點(diǎn)水式

一位教師上英語課，要求學(xué)生進(jìn)計(jì)算機(jī)房上課，明擺著是要進(jìn)行“整合”。而實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，用到電腦的地方僅是讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)一下選擇題的答案，而對于學(xué)生的答案信息，老師還不能夠進(jìn)行有效反饋，學(xué)生也不能判斷自己的答案正確與否。這樣的“曇花一現(xiàn)”的整合過程，對教師的教，學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)效果有多大意義呢？純粹是為了整合而整合，因?yàn)樾枰喜耪辖o聽課老師看的“整合”。

（二）包羅萬象式

為了顯示信息技術(shù)與學(xué)科的全面整合，體現(xiàn)教師的整合理念、整合素質(zhì)，信息技術(shù)包辦一切，似“狗皮膏藥”似的隨處可貼。復(fù)習(xí)檢查、介紹背景、分析文章、布置作業(yè)，教師導(dǎo)語……聲音、圖象、視頻等一哄而上，課堂成了教師演練“教技”的“演兵場”。

（三）畫蛇添足式

一位教師在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《望月》時(shí)，為了讓學(xué)生體悟月下靜謐的美麗景色，用屏幕投影文字，在關(guān)鍵的詞句下加點(diǎn)，并用不同顏色顯示以突出效果，甚至還加上了“鐺”的金屬聲音。本來做的都比較到位，而那“鐺鐺”的金屬聲音，卻一次次地把文中靜謐之景象、學(xué)生領(lǐng)悟到的寧靜的心境全部打破。

（四）越俎代庖式

教師在制作課件時(shí)花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，教師在上課時(shí)為了展示精美的課件，不“浪費(fèi)”資源，而有意無意地忽視了學(xué)生主體，用媒體的聲音、圖象、視頻代替學(xué)生的思維想象，代替學(xué)生的聽說讀寫，教師成了導(dǎo)演或播放師，學(xué)生則成了觀眾。如一位教師在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊第十九課《狼和鹿》時(shí)，在理解“凱巴伯森林從此成了鹿的王國?！睍r(shí)馬上出示課件演示“鹿的王國”。而在理解“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”又迫不及待地出示了“一根根枯木”的景象，容不得學(xué)生的思維、想象。而其實(shí)對“鹿的王國”的理解，學(xué)生應(yīng)該有更生動、更生活化、童趣性的想象，“消退”、“蔓延”是一個(gè)漸趨的過程，并非一下子就“滿目枯春”。這樣的多媒體運(yùn)用，不是輔助教學(xué)，簡直是扼殺學(xué)生的思維與想象，與注入式教學(xué)無異，甚至有過之而無不及。

（五）故弄玄虛式

一位教師在上蘇教版六年級語文《碧螺春》，為了讓學(xué)生了解有關(guān)茶的知識，花了十多分鐘的時(shí)間講述如何上網(wǎng)、進(jìn)入某某主頁，然后點(diǎn)擊某某內(nèi)容某某欄目，而學(xué)生好不容易進(jìn)入該頁面時(shí)，檢索到的信息僅是對茶文化的一般性介紹。對于學(xué)生關(guān)于課文《碧螺春》的感悟、理解和積累幫助不多。在某種意義上說甚至化易為難，悖離于教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其偶然性和必然性，教學(xué)現(xiàn)象亦是

如此，綜上所述現(xiàn)象的發(fā)生可能存在一定的偶然性，但更主要的是對整合所產(chǎn)生的誤區(qū)而導(dǎo)致的必然性因素的作用而形成的。

誤區(qū)一：把整合與教師素質(zhì)等同起來，似乎信息技術(shù)不與學(xué)科整合就不是一個(gè)高素質(zhì)的教師。有的甚至在使用PowerPoint Authorware Flash方面相互比拼，認(rèn)為用Authorware 做課件的老師比用PowerPoint做課件的老師素質(zhì)高，而用Flash做課件的老師就領(lǐng)先其他老師一步。其實(shí)信息技術(shù)只是教師素質(zhì)的一個(gè)方面，教師的素質(zhì)包括多方面的因素，如語言規(guī)范生動；舉止親切、自然、有感染力；板書規(guī)范；知識面廣、應(yīng)變力強(qiáng)等，不能以偏概全，以點(diǎn)帶面。

誤區(qū)二：把整合與教育理念等同起來，認(rèn)為不“整合”就是對現(xiàn)代教育技術(shù)的否定，就是落后于教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，就是缺少先進(jìn)的教育理念，趕不上潮流。其實(shí)教育理念與應(yīng)用層面的教育技術(shù)（當(dāng)然包括信息技術(shù)）根本是兩碼事，先進(jìn)的教育理念可以用先進(jìn)的教育技術(shù)來呈現(xiàn)，但也可以用傳統(tǒng)的教育技術(shù)來呈現(xiàn)，而先進(jìn)的教育技術(shù)并不代表教育理念的先進(jìn)。

誤區(qū)三：把整合與教育水平等同起來，把一所學(xué)校的辦學(xué)水平高低、一位教師的執(zhí)教水平優(yōu)劣與整合的情況等同起來。其實(shí)整合課固然代表著將來的發(fā)展趨勢，但是并不一定所有的課都需要整合，整合僅代表教師水平的一個(gè)方面。

如何走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的真正意義上的整合呢？一是要加強(qiáng)培訓(xùn)，以全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃為重點(diǎn)，積極開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，積極組織參加教育技術(shù)和信息化設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使廣大教師在具備先進(jìn)的教育技術(shù)的同時(shí)具備先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀。二是要更新觀念

樹立以學(xué)生為本，以人為本思想，真正認(rèn)識到教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為本。三是要深入鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)科與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，使學(xué)科與信息技術(shù)真正融合。四是要加強(qiáng)研究，不斷學(xué)習(xí)，教、學(xué)、研相結(jié)合，改革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【 作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校 江蘇】endprint