落實課程標準培養(yǎng)創(chuàng)新意識

郭春燕

《數(shù)學課程標準》中明確指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。可見，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是落實《數(shù)學課程標準》的主要途徑。為此，在小學課堂數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新。下面，本人根據(jù)自己的理解并結(jié)合教學實踐談談幾點體會：

一、營造民主學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣的驅(qū)動，給學生以學習的原動力，促使學生愛學習、樂創(chuàng)造。為了實現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為核心的素質(zhì)教育目標，就必須以學生為主體，師生之間建立一種民主平等、和諧融洽、親密合作的學習氛圍和有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。

例如，在教學“60÷10”時，我首先創(chuàng)設一個民主、自由的課堂氛圍，留給學生足夠的時間和空間，讓他們說說自己的思考過程，即學生分別有如下想法：①10個6是60，60除以10得6；②因為10乘以6等于60，60除以10等于6，即算除法可想乘法；③先把除數(shù)10的末尾的0遮住不看，變成60除以1等于60，再把被除數(shù)的0去掉，變成6除以1等于6，也就是把得數(shù)60的末尾的0去掉，最后得6；④6個10是60，60除以10得6；⑤把被除數(shù)60和除數(shù)10的末尾的0都去掉，變成6除以1等于6，所以60除以10等于6；⑥因為60里面有6個10，所以60除以10等于6；⑦因為6除以1等于6，所以60除以10等于6。教師組織學生交流各自的想法，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，增強他們學好數(shù)學的自信心。

又如，有這樣一道題：把一條繩子平均分成7段，至少要剪幾次？我先讓學生討論，再請每個學生上來說。有的學生說6次，有的學生說5次……2次，突然有一個學生站起來說：只要一次。這時全班學生都非常吃驚，議論紛紛。這時我便讓大家再動手試試。最后大家從動手操作中想辦法，發(fā)現(xiàn)確實只需要剪一次就能把繩子平均分成七段。這樣，既給學生一個敢想、敢說、敢爭論的機會，又給學生一個表演的機會，發(fā)揮了學生的潛在主體意識，培養(yǎng)了學生在寬松、和諧的學習氛圍中主動探索的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣。為此，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新的有效途徑。

二、注重學生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不限于既定形式，而是尋求多種不同的思路和方法。在課堂教學中要鼓勵學生大膽設想，同一個問題積極尋求多種不同的思路，讓學生發(fā)表與眾不同的意見，從小敢于標新立異。這樣，學生在數(shù)學學習過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，有這樣一道應用題：師傅和徒弟共同加工零件350件，已知徒弟加工的數(shù)量是師傅的，師傅加工零件多少個？在教師的引導下，學生能根據(jù)已學過的知識，每個學生都有他自己獨特的思考方法，采用多種不同的方法解答：（一）X+2/5X=350；（二）350÷（1+2/5）；（三）350×（2+5）/5；（四）X350=5（2+5）；（五）350÷（5+2）×5。所以，在教學中教師要讓學生充分展示思考問題的過程，鼓勵學生勤思多問，在解法上標新立異，不拘一格，銳意創(chuàng)新，發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，教師要留給學生一些時間，鼓勵他們質(zhì)疑問難，調(diào)動其學習的積極性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

例如：在教學“分數(shù)的初步認識”時，在老師的啟發(fā)引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題。例如，“1/4中的4為什么叫做分母而不叫做分父？”“4/4中的‘1為什么叫做分子？”“ 這個數(shù)是分數(shù)還是整數(shù)呢？”學生提出這些問題頗具生動新穎的問題。面對能提出如此問題的學生，教師應該欣喜不已。最后，通過質(zhì)疑問難、自由討論，教師的引導，學生潛在的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

四、鼓勵學生合理猜測，發(fā)展創(chuàng)造思維

猜測是指人們對研究的數(shù)學問題進行觀察、實驗、比較、歸納等一系列的思維活動基礎上，依據(jù)已有的材料或知識經(jīng)驗做出符合一定規(guī)律或事實的推測性想象。猜測是一種飛躍性的創(chuàng)造思維，對于探索或發(fā)現(xiàn)式學習而言，猜測是一種重要思維方式。為此，在數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設條件，引導學生勤于猜測、敢于猜測、善于猜測，培養(yǎng)學生合理猜測的習慣。

例如，在教學《千克的初步認識》時，我準備了釘子、食鹽、雞蛋、糖果、茶葉、棉花各一千克，讓學生猜測：在這些物品中，哪種物品重一些，于是學生就積極猜測，有的學生說釘子重，有的學生說棉花重等等，經(jīng)過一番的猜測后，再讓學生動手稱一稱，最后驗證出這些物品的重量都一樣，都是一千克。所以，在教學中要鼓勵學生大膽猜測，使其創(chuàng)造思維得以有效地發(fā)展。

數(shù)學是鍛煉思維的體操，而數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學生創(chuàng)新方法的主陣地，教師要樹立整體的教學觀，在教學意識上要重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

【作者單位：泉州市鯉城區(qū)實驗小學 福建省】