教學(xué)中如何提高學(xué)困生的成績(jī)

張林泉

義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都不可避免地存在相當(dāng)一部分學(xué)困生。提及優(yōu)生，常令教師們津津樂(lè)道，涉及學(xué)困生，則令教師們深感遺憾。學(xué)困生的形成原因相當(dāng)復(fù)雜，大致可分為智力型與非智力型兩種，智力型又包括記憶障礙型、思維欠缺型以及操作遲鈍型；而非智力型則包括興趣缺乏型、態(tài)度不端正型以及意志薄弱型。如何提高學(xué)困生的成績(jī)，是實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。通過(guò)長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)、探索。

一、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是提高成績(jī)的重要因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是天生就有的，而是在于后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多次成功體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的自尊和自信，要運(yùn)用成功激勵(lì)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，所有的學(xué)生都能朝著適合他們的方向不斷地發(fā)展，選擇適合他們的教學(xué)起點(diǎn)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上一步一步地提高。只有這樣，他們才能通過(guò)跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。其次，分析和肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人都是某個(gè)智力方面的優(yōu)勝者，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，在自己的特長(zhǎng)方面取得成功，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，并保持穩(wěn)定、持續(xù)的狀態(tài)。

二、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、情感、思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑阻礙。無(wú)論多么抽象的思維，沒(méi)有情感都不能進(jìn)行。因此，信心是成功之源。孩子如果對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，便會(huì)喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)積極性，所以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十分必要。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除先天智力低下外，還有i許多的非智力因素的影響。教師要給予學(xué)生成功機(jī)會(huì)讓其正確認(rèn)識(shí)自我。成功對(duì)人的發(fā)展具有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹(shù)立自信心。如：上課時(shí)一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，盡量讓他們回答，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前也能表現(xiàn)自己。

學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到歧視和壓抑，往往自暴自棄，淹沒(méi)了興趣和愛(ài)好，缺乏自信。教師如果能發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，并合理地把它激發(fā)出來(lái)，定能起到催化劑的作用。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意留心觀察他們的興趣和特長(zhǎng)，不管是班上的活動(dòng)還是學(xué)校組織的活動(dòng)，要多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，奮發(fā)向上。這樣學(xué)困生就會(huì)增強(qiáng)改正缺點(diǎn)的信心和勇氣，還會(huì)由于品味到勝利的歡樂(lè)和喜悅，激發(fā)起他們對(duì)更大成功的追求，形成一種新的良性循環(huán)，最終促成學(xué)困生的成績(jī)提高。

三、因材施教分層教學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，這與全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，低層次即基礎(chǔ)層次，要求：“低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”；中層次即普通層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”；高層次即提高層次，要求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。我們要鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

四、熱情鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心

教師要及時(shí)了解、掌握學(xué)困生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性。他們做錯(cuò)了事，教師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)困生，這樣會(huì)使教育效果適得其反，與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給學(xué)困生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境。在日常教學(xué)中，老師往往過(guò)多注意到他們的缺點(diǎn)、短處，而不注意肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在辦公室、教室或公共場(chǎng)所批評(píng)、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生常受到批評(píng)就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊會(huì)受到極大的傷害。因此在學(xué)困生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。教師要做到五個(gè)不：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不冷嘲熱諷；不變相體罰。教師要用愛(ài)心融化學(xué)困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

教育學(xué)生沒(méi)有固定的模式，而是根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法，但有一個(gè)原則，內(nèi)心必須充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)，體現(xiàn)人性化教育。提高學(xué)困生的成績(jī)，其核心就是用興趣激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程。

【作者單位：太仆寺旗第四小學(xué) 內(nèi)蒙古】