學(xué)會科學(xué)方法 提升科學(xué)素養(yǎng)

李敏

國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民。目前各國在測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)課堂教學(xué)中異常重要。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，論述很多。

一、放開手——科學(xué)思維方式形成的前提

盡管兒童對探究充滿了熱情，甚至很多人認(rèn)為兒童就是天生的科學(xué)家，但是事實(shí)上兒童的思維方式離科學(xué)的思維方式相差甚遠(yuǎn)。一個殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對探究充滿了熱情，而且思維天馬行空，然而，隨著年齡的增長，學(xué)生的好奇心漸漸消退，思維也越來越拘謹(jǐn)，究其原因，是現(xiàn)實(shí)的教育中我們對學(xué)生的思維束縛太多。

思維被捆綁是現(xiàn)在很多孩子表現(xiàn)出來的問題，究其原因是因?yàn)楹芏鄷r候教師沒有放開手，從課前，課中到課后全是教師的一手制，孩子就像是拴在繩子上的螞蚱，老師走到哪孩子走到哪，老師提不到的地方孩子永遠(yuǎn)也想不到，何來科學(xué)的思維方式？很多時候根本不知道如何去思維。

想要科學(xué)的思維首先要給孩子真正的屬于自己的思維，因此筆者認(rèn)為從課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段開始，我們就要給孩子提供思維的機(jī)會。在三年級學(xué)到《有生命的物體》這一課時，我把孩子帶到校園里去親身尋找有生命的物體，再繼而選擇一種小動物蝸牛來研究時，孩子很快便有了自己的問題。孩子們各自根據(jù)自己的特長，利用一節(jié)課的時間把前兩節(jié)課掌握的知識完美的再呈現(xiàn)。整個《蝸?！愤@一課的學(xué)習(xí)，老師完全放開手，孩子們做的很好，相信這種效果絕對超過老師手把手的教，科學(xué)的思維方式在這一次次的思維碰撞中得到提升。

二、牽著走——科學(xué)思維方式形成的關(guān)鍵

小學(xué)階段的孩子由于其年齡的問題，閱歷淺，知識面窄。很多時候在老師完全放開的情況下會提出很多不切實(shí)際的想法，這時候雖然發(fā)散了思維，但是不科學(xué)的思維任其發(fā)展下去也是不利的，這時就需要老師及時的引導(dǎo)。新課程也要求我們雖然學(xué)生是主體，但是教師起到主導(dǎo)作用，要適時的引導(dǎo)，促進(jìn)其更好的發(fā)展。引導(dǎo)的同時又不能束縛其思維的發(fā)展，這就需要教師把握其中的分寸，更好的為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。

（1）順著牽。在經(jīng)歷了一系列的探究后，孩子會提出自己的想法，但是這種思維很多時候不是科學(xué)的，這時就需要教師的引導(dǎo)，教師要順著孩子的思維一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，最終使其踏上科學(xué)的思維之路。比如在教授五年級《認(rèn)識常見的巖石》這一課時，孩子們在認(rèn)識完巖石的特點(diǎn)以后，教師讓其想辦法怎樣來研究硬度？

生：放在地上摔。

師：可以的，但是可能會帶來什么后果？

生：可能會把我們教室的地面摔壞

師：所以我們不建議這種方法

生：可以把兩塊石頭對著敲，看誰堅(jiān)硬。

師：這種方法科學(xué)嗎？

生：這種方法要把一塊巖石跟其他的四種巖石對著敲。每增加一次敲擊都會損傷它的堅(jiān)硬度。

師：所以這種方法我們也不建議。

在教師的一步步指引下，孩子們開始試著科學(xué)的思維方式來解決面臨的問題，科學(xué)的思維方式就這樣在教師的“順著牽”的指引下一步步形成。

（2）倒著牽。引導(dǎo)孩子學(xué)會科學(xué)的思維方式，大多數(shù)時候是要“順著牽”，但是有時又需要倒著牽，比如在學(xué)習(xí)四年級下冊《一切都在運(yùn)動中》這一課時，對于坐在小車上的女孩來說她認(rèn)為自己沒有運(yùn)動，因?yàn)樗冀K坐在小車上的同一個位置，但是對于坐在下面的同學(xué)來說，小車和女孩一起運(yùn)動了，他們認(rèn)為女孩是運(yùn)動的。關(guān)于女孩是否運(yùn)動的問題，很多同學(xué)是搖擺不定的，這時教師不能直接告知其答案，順著牽也不行，這時就要倒著牽，讓對立的雙方進(jìn)行爭辯，都試圖去說服對方，在這樣的一個過程中，科學(xué)的思維在悄悄的醞釀。最終說服了對方也使其他同學(xué)理解了什么是運(yùn)動。

不管是順著牽，還是倒著牽，都是學(xué)生科學(xué)思維自己形成的過程，這個過程可能是曲折的，糾結(jié)的，布滿荊棘的，但是沒關(guān)系，適當(dāng)?shù)姆砰_手必要時再牽著走相信孩子們自己可以完成，有錯誤的思維向理性的科學(xué)的思維發(fā)展。

三、一起走——促進(jìn)科學(xué)思維的最終形成

在針對科學(xué)問題提出了質(zhì)疑，通過實(shí)驗(yàn)收集了資料以后，要對資料進(jìn)行分析和解釋，才能促進(jìn)孩子科學(xué)思維的最終形成。這時就需要嚴(yán)密的邏輯思維，也許這對孩子來說是最為困難的，因?yàn)樗麄冞€沒有完全掌握理性思維的工具。我們可以啟發(fā)他們對客觀事實(shí)進(jìn)行思考，或?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來，以尋求它們的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)歷了放開手，適時牽著走之后孩子的思維愈加朝著科學(xué)的方向發(fā)散，最后師生一起總結(jié)，一起走，促進(jìn)科學(xué)的思維最終形成。

四、總結(jié)

最后，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個長期的過程也是一個復(fù)雜的過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維方式只是提高科學(xué)素養(yǎng)的一個最重要的途徑， 我們也不能放棄對其他方式的嘗試?？茖W(xué)思維在兒童時期的培養(yǎng)，應(yīng)該是一種“潤物細(xì)無聲”的影響。畢竟，兒童還處在“前科學(xué)思維”的階段，他們不可能、也沒有必要完全理性地生活著。我們只是要嘗試著培養(yǎng)他們這種科學(xué)的思維習(xí)慣。除了科學(xué)思維這顆種子之外，天生的好奇以及奇思妙想，則是另一顆不可缺少的種子。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】