教學(xué)中課堂提問初探

李靜

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個和重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。只有設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，才能在教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

縱觀近年來的小學(xué)語文課堂，在課堂的提問中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問瑣碎。結(jié)果使?jié)M堂灌變成滿堂問，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實(shí)際效率低下，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。因此，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。

一、語文課堂教學(xué)中提問存在的現(xiàn)象

根據(jù)觀察與體會，許多語文教師在運(yùn)用提問手段進(jìn)行課堂教學(xué)時，還存在以下幾個較為突出的問題：

1、不切實(shí)際，空泛無效。所提問題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，問題的設(shè)計與推出缺少臺階，空洞浮泛，令學(xué)生無從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時間。

2、枝蔓繁雜，凌亂無序。一堂課內(nèi)問題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變“一灌到底”為“一問到底”，但因為問題的設(shè)計求量不求質(zhì)，使學(xué)生纏入問題的網(wǎng)中，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、方式單一，思維疲勞。教師提問總是按照一般的邏輯思維，或時空順序發(fā)問，學(xué)生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問對啟發(fā)學(xué)生的思維價值不大，學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動腦，甚至懶于動腦。

4、淺嘗輒止，挖掘不深。由于對教材與學(xué)生實(shí)際缺少深層把握，所提問題僅僅局限于知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的解析，而忽視了情感目標(biāo)，忽視了語文作品中隱含的豐富的思想內(nèi)涵，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。

二、語文課堂有效提問的對策

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。結(jié)合多年的語文教學(xué)工作實(shí)踐，我認(rèn)為，主問題設(shè)計不失為提高課堂提問有效性的一個好方法?？茖W(xué)合理的主問題設(shè)計，它能調(diào)動學(xué)生通過閱讀思考，積極主動地獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)提問主問題設(shè)計談四點(diǎn)體會：

1、立足學(xué)生，主問題設(shè)計力求符合客觀性。

語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動缺腿；問題也不適宜超越學(xué)生知識水平，應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時，假如籠統(tǒng)地設(shè)計問題“這則童話告訴我們什么道理”提問學(xué)生，很有可能會使學(xué)生惘然，難以回答。若進(jìn)行分步引導(dǎo)，效果則會大不一樣。上述問題可作如下分步設(shè)計：1、巨人第一次呵責(zé)孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次呵責(zé)孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個小男孩時，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分步設(shè)計問題范圍比較窄，學(xué)生易于理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。

2、變散為聚，主問題設(shè)計力求理清文章脈絡(luò)。

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。如教學(xué)《貓》這一課文，我們可設(shè)計問題：1、課文寫了哪兩種貓？2、這兩種貓各有什么特點(diǎn)？3、其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；有時膽小，有時勇猛。小貓則主要介紹其可愛的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在小貓在屋里和院子里各種方式的玩耍。

3、化順為逆，主問題設(shè)計力求突破重難點(diǎn)。

語文課堂設(shè)計的問題只有遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，設(shè)計既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生興趣的問題來提問，才能開拓學(xué)生思路，突破重難點(diǎn)。而要達(dá)到這一目的，必須講究提問的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。

順，就是順問，即教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問。 逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的，需要我們語文教學(xué)工作者，在提問的問題設(shè)計上，相互切磋，共同探討，精心構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用，讓寥寥幾問牽住悠悠課堂，牽住學(xué)生的心。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)聯(lián)盟路小學(xué) 河南】