如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張林

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭Z文課程鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。這些理念對于今天如何引領(lǐng)高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐有著很好的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文

學(xué)生最大的能力，莫過于學(xué)習(xí)自己學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，我始終以新課程理論為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，少一點(diǎn)依賴性，多一點(diǎn)獨(dú)立性，做學(xué)習(xí)的主人。我覺得，自覺地做好預(yù)習(xí)工作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑，課前預(yù)習(xí)做好了，學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。每拿到新的課本，我要求學(xué)生把預(yù)習(xí)要求寫下來，夾在書中，提醒自己自覺做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)一般按“讀、劃、想、抄”這些方法進(jìn)行。“讀”，就是拿到新課文，要求學(xué)生首先是讀，讀通課文，做到不添字，不漏字，不顛倒順序，不讀破句，整體感知課文內(nèi)容。“劃”，就是一邊讀一邊劃出自己不理解的詞語或句子，通過查字典或聯(lián)系上下文把詞句弄懂?！跋搿?，所謂“好學(xué)深思”，學(xué)習(xí)就要思考，讀完課文，要通過自己的思考給課文劃分層次，寫出每部分意思和課文主要內(nèi)容。這樣，上課時就有的放矢，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！皩憽?，在預(yù)習(xí)課文時發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或名言警句或精彩片段就摘抄下來，以后習(xí)作時適當(dāng)應(yīng)用，會使習(xí)作增色不少。

二、鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對所學(xué)的知識發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時，就會雖苦猶樂，輕松、自由地學(xué)習(xí)，并在自由的學(xué)習(xí)中充分發(fā)展個性特長。只有當(dāng)學(xué)生自主地選擇適合自己的學(xué)法時，他才會學(xué)得輕松快樂。在閱讀過程中理解詞語時，學(xué)生可以運(yùn)用工具書；可以聯(lián)系生活實(shí)際（即學(xué)會查無字詞典）；還可以聯(lián)系上下文。背誦課文時，學(xué)生可以先理解每一句話的意思；可以抓住關(guān)鍵詞語；可以按語句順序，或看圖背誦；或填空背誦。同樣，閱讀整篇課文，也可以讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法。在教學(xué)《推敲》一課時，有的學(xué)生通過朗讀來加深體會賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神；有的學(xué)生根據(jù)課文改編成故事，講給同學(xué)聽；有的學(xué)生則自主結(jié)合把課文編成課本劇進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)方式，因而能主動地去探究，課堂成了學(xué)生積極參與，主動表現(xiàn)的舞臺。

三、啟發(fā)學(xué)生自主大膽質(zhì)疑

人民教育家陶行知先生說得好“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程，質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的一種好方式。激勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)先學(xué)后問，先思后問。在學(xué)習(xí)六年級語文《大自然的文字》第6自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊找出其中的動詞，并體會它們的用法。學(xué)生通過自學(xué)，很快找出其中的五個動詞：搬、穿、爬、帶、走。“為什么文中單單在‘爬字上加了引號？”有學(xué)生問。我首先肯定這位學(xué)生會學(xué)會問，接著讓學(xué)生反復(fù)朗讀這部分內(nèi)容，用心體會。學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)，作者非常正確地使用這些動詞，從這個“爬”字，我們可以體會到作者采用了擬人的手法，描寫形象生動，活靈活現(xiàn)地寫出了大自然的神奇，讀來更是妙趣橫生。在閱讀教學(xué)中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種敢問、勤問、善問的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主感悟體驗(yàn)

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們有著強(qiáng)烈的自主意識，自我實(shí)現(xiàn)的心理，都希望自我的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)得到認(rèn)可，從而得到一種心理上的滿足。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自我感悟，努力滿足學(xué)生的這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并使之不斷體驗(yàn)成功于快樂。在閱讀《船長》一課時，那個在客輪即將沉沒時，把自己的生死置之度外的哈爾威船長的形象深深震撼著學(xué)生的心靈，當(dāng)學(xué)生讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！睍r，學(xué)生語調(diào)莊重，甚至有的學(xué)生眼含淚花。學(xué)習(xí)第二部分時，我問學(xué)生：“為什么沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”學(xué)生通過感悟，體會到在當(dāng)時的情況下，船長時最高的權(quán)威，他具有組織自救的權(quán)利于義務(wù)，人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動；更重要的是蘊(yùn)含著船長哈爾威終于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)的謳歌和贊美。

五、鼓勵學(xué)生自主走上講臺

在閱讀教學(xué)中注意開展多種教學(xué)形式，實(shí)行“小先生制”，即知即傳、互教互學(xué)。在部分課文的閱讀教學(xué)中，試用“小先生制”，把學(xué)生請上講臺，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，上臺講課，收到出乎意料的好效果。講臺上，學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，板書工整，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言清楚、明白，一改過去被抽叫起來答題時的窘態(tài)。記得上學(xué)期一位叫朱婷的同學(xué)，她講《拉薩的天空》時，一口流利的普通話，講得聲情并茂，非常感人，讓我驚嘆不已，也贏得了同學(xué)們的一片熱烈掌聲。

學(xué)生通過課前收集資料，寫備課稿，然后上臺講課，既動手又動腦，還要動口，手、腦、口的系列訓(xùn)練，學(xué)生的記憶、想象、思維、寫作、語言表達(dá)諸能力得到全面的鍛煉。效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂上答一道題，讀一段文。把講臺讓給學(xué)生，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”，教師“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”。學(xué)中有教，教中有學(xué)，互學(xué)互教，相互促進(jìn)，共同提高。

在閱讀教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人”，獲得主動、健康、活潑的發(fā)展。

【作者單位：昆山市石牌中心小學(xué)校 江蘇】