小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的差異性及教學(xué)策略

閆明德

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)疑習(xí)慣的差異性是指：學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中或日常生活中對(duì)待科學(xué)應(yīng)用是否合理提出疑問(wèn)的積久養(yǎng)成的生活方式的差異性。

通過(guò)對(duì)本班55名小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的差異性的調(diào)查，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，男生中有質(zhì)疑意識(shí)的占比30.7% ，女生中有質(zhì)疑意識(shí)的占比 10.5% ，有質(zhì)疑的習(xí)慣的女生為0人，男生為2人；從質(zhì)疑的內(nèi)容看，學(xué)生的質(zhì)疑范圍多局限于質(zhì)疑問(wèn)題的提出方面，而對(duì)探究問(wèn)題研究的明確性、可行性、過(guò)程性等質(zhì)疑的深度深不下去。

主要原因有：1、學(xué)生不敢質(zhì)疑，怕說(shuō)錯(cuò)了引起同學(xué)、老師的笑話；對(duì)質(zhì)疑不重視。2、學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，對(duì)質(zhì)疑理解的較為膚淺，不知道什么問(wèn)題可行，學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的方向單一，質(zhì)疑的廣度拓展不開(kāi)；質(zhì)疑的深度較淺，深不下去。 3、女生開(kāi)始進(jìn)入青春期，對(duì)質(zhì)疑的興趣減弱。4、科學(xué)課周課時(shí)兩節(jié)，在一周中中斷的次數(shù)較長(zhǎng)，不利于學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣的形成。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣的過(guò)程是學(xué)生的自主建構(gòu)與教師的價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程，教師抓好“四有”可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

一、質(zhì)疑有聲，讓學(xué)生自信勇敢起來(lái)

質(zhì)疑有聲，就是大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑；聲音響亮，有理有據(jù)。

要想讓學(xué)生質(zhì)疑有聲，教師要建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師要放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生的聲音響亮，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺(jué)、懷疑在課堂上大膽去說(shuō)。還要維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說(shuō)話。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生質(zhì)疑為榮，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。

再次老師要了解學(xué)生的前概念，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)、積極，達(dá)到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。

還要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的科學(xué)思路簡(jiǎn)說(shuō)、重點(diǎn)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑有法，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)

授人以魚(yú)不如授人以漁。教師還應(yīng)該交給學(xué)生怎樣質(zhì)疑。教師課堂上在內(nèi)容方面要引導(dǎo)學(xué)生從探究的問(wèn)題是否明確、可行，推理的過(guò)程是否合理，收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則，流行的說(shuō)法是否正確等進(jìn)行質(zhì)疑；從方法方面可以從比較質(zhì)疑、類(lèi)推質(zhì)疑、過(guò)因果質(zhì)疑、逆推質(zhì)疑等方面進(jìn)行引導(dǎo)。從步驟上應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值。通過(guò)教師不斷的訓(xùn)練、引導(dǎo)、教育學(xué)生，最后達(dá)到水到渠成。

三、質(zhì)疑有異，讓學(xué)生思維豐富起來(lái)

不同的學(xué)生學(xué)生個(gè)體差異在智力因素方面的表現(xiàn)（如觀察力，記憶力，想象力，思想能力等）、非智力因素（包括學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等）等方面有著較大的差異性。學(xué)生的質(zhì)疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有諸多的差異。如有學(xué)生質(zhì)疑的更到位，有的學(xué)生質(zhì)疑的有些偏頗（以我們成人的眼光來(lái)看）；有的同學(xué)質(zhì)疑的全面，有的同學(xué)質(zhì)疑的單一；有的同學(xué)質(zhì)疑的步驟合理，條理清晰，有的同學(xué)的質(zhì)疑過(guò)程支離破碎等等，這些，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑的差異性，讓他們討論、交流、表達(dá)，引導(dǎo)以開(kāi)放的姿態(tài)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，豐富自己的思維。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生激辯則是一種非常有效的途徑。

學(xué)生的不同階段的質(zhì)疑也有不同的差異，初期看問(wèn)題質(zhì)疑不全面，不深刻，方法單一思路打不開(kāi)。漸次質(zhì)疑的缺乏可行性，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，抑或?qū)^(guò)程的質(zhì)疑，教師要尊重差異，因材施教。

學(xué)生個(gè)體的質(zhì)疑習(xí)慣的形成過(guò)程有長(zhǎng)有短，因時(shí)間、個(gè)性、和環(huán)境得不同形成時(shí)間也有差異，在孩子質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，也考驗(yàn)我們的耐心底線，信心和耐心是很關(guān)鍵的。

四、質(zhì)疑有常，讓學(xué)生習(xí)慣保持下來(lái)

美國(guó)科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個(gè)習(xí)慣需要三個(gè)月。

但做為小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每周兩課時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)顯然對(duì)學(xué)生的習(xí)慣的形成帶來(lái)不利的影響，學(xué)生剛剛有了些質(zhì)疑的意識(shí)，但等到下一節(jié)課的時(shí)候，又冷了下來(lái)，21天或21節(jié)課中間的巨大的空余，成了阻礙形成習(xí)慣的一個(gè)瓶頸，科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑的習(xí)慣的形成應(yīng)該突破這個(gè)瓶頸才有可能形成。

要突破質(zhì)疑習(xí)慣形成的瓶頸除了教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)教育外，課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也就顯得尤為必要。在習(xí)慣的形成的初期，教師可以設(shè)計(jì)一些生活中的常識(shí)或流行性的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同質(zhì)疑、驗(yàn)證。比如節(jié)能燈真的節(jié)能嗎，自來(lái)水是自來(lái)的嗎？……

在學(xué)生的有了初步的質(zhì)疑意識(shí)后，逐步引導(dǎo)學(xué)生課后做些有趣的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的推理、過(guò)程、方法等進(jìn)行質(zhì)疑。如降落傘小就一定落的慢嗎；水中肥皂越多，吹泡泡的就越大？通過(guò)質(zhì)疑、研究提升學(xué)生質(zhì)疑的深度，進(jìn)一步加深學(xué)生的興趣。接著可以拓展學(xué)生的問(wèn)題思維方向、看問(wèn)題的廣度。如對(duì)生活中事物的功能等提出質(zhì)疑并嘗試改進(jìn)。以此循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣。

美國(guó)小說(shuō)家夏洛特·帕金斯·吉爾曼在她的著作《人類(lèi)的工作》中提醒人們“輕信和盲從，無(wú)論是對(duì)舊的教條還是新的宣傳，仍然是支配人類(lèi)心靈的弱點(diǎn)”。成人尚且如此，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，做好質(zhì)疑“四有”可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，克服自身的人性的弱點(diǎn)，對(duì)形成科學(xué)精神和健全的人格起到很好的推動(dòng)作用。

【作者單位：贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】