重視情景閱讀活動中的教學(xué)策略

倪瑩瑩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。再加上《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提到了早期閱讀的重要性。這使作為幼兒園非常易于操作的早期閱讀方式——情景閱讀，變得更加得重要。以繪本為載體的情景閱讀，幾乎承載了幼兒園所有的學(xué)習(xí)課程。它獨(dú)有的特性，決定了其教學(xué)的多元性及融合性。我們要讓幼兒真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀學(xué)會如何去觀察、想像、推理、欣賞才是早期閱讀的最終目的。

著名的幼兒教育專家應(yīng)彩云老師曾說過：幾乎有百分之一百的幼兒，在毫無壓力的情況下，都是愛閱讀的。閱讀應(yīng)該成為幼兒的成長方式，成為幼兒生命中不可或缺的一部分。因?yàn)?，擁有?yōu)秀的閱讀能力是成功者必備的能力之一?，F(xiàn)在，隨著國外大批的優(yōu)秀兒童讀物的引入，再加上《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提到：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美……”很多幼兒教師對繪本故事重新燃燒起了熱情，早期閱讀也成為了一種閱讀時尚！所以，作為幼兒所喜歡的，作為幼兒園非常易于操作的早期閱讀教學(xué)方式，情景閱讀也就慢慢地變得更加舉足輕重了。

一、情景閱讀的作用

蘇霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因?yàn)槿说倪@種真摯的感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的?！笨梢娪變浩谑侨说那楦邪l(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，對于幼兒各方面的發(fā)展有著重要的意義，所以情感教育也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)善于在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)各種情景，為幼兒提供情感體驗(yàn)的先決條件。

1.情景閱讀使幼兒體驗(yàn)到愛與被愛

“光愛孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛?！蔽覀儫o疑是愛這些幼兒的，但是這種愛他們是不是感受到了。通過情景閱讀的方式，為活動營造溫馨的情景，可以是老師和幼兒圍坐在一起，放著柔柔的音樂，靜靜地講述；也可以是幼兒觀察圖片提問，老師進(jìn)行解答；也可以是其他不同的方式。讓幼兒從中主動地去感受、去體會！

就如中班的情景閱讀活動《親愛的小魚》，整個活動在進(jìn)行過程中，老師都是用娓娓道來的方式，適時地拋出問題。在輕柔的背景音樂的作用下，幼兒在這個安靜有序的氛圍中，跟著老師一起體會著貓對小魚的愛，回憶著爸爸媽媽對自己那無限的愛！這是一個多么溫馨又特別的時刻！

2.情景閱讀充分發(fā)揮幼兒的情緒記憶能力

情緒記憶又叫情感記憶。以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。當(dāng)某種情境或事件引起個人強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗(yàn)時，對情境、事件的感知，同時由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起，都可保持在人的頭腦中。在回憶過程中，只要有關(guān)的表象浮現(xiàn)，相應(yīng)的情緒、情感就會出現(xiàn)。圍繞這一點(diǎn)，我們便可在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)，因?yàn)橛變旱慕?jīng)歷有限，所以繪本中的那一個個有趣又神秘的事件，都是幼兒所向往而又能夠印象深刻的。

二、情景閱讀活動中的操作策略

1.挖掘與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相交融的操作元素

以繪本為載體的情景閱讀是多元整合的課程，從它本身的教育元素中可以挖掘很多很多可利用的價值。其中，很多價值都是可以讓幼兒通過實(shí)踐操作而獲得，并能更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。我國著名的教育家、思想家陶行知先生所提倡的：做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一，就是指這個意思。

上海的名師何潔老師的情景閱讀《一寸蟲》，是一個典型的讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得用簡單工具測量能力的一個活動。素材就來自于這個繪本，她先是帶領(lǐng)孩子認(rèn)識了一寸蟲，以及已經(jīng)發(fā)生的故事，然后引入讓幼兒用一寸蟲進(jìn)行實(shí)際測量，活動中每個幼兒都非常得投入。在幼兒，積極開動思維、動手弄腦的過程中，完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且幼兒也是欣然接受，更是獲取了用某一工具測量的能力。

2.根據(jù)活動內(nèi)在精神設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

每個繪本都有它獨(dú)有的價值，每個繪本都有它所要傳遞的信息?？梢允且环N能力的培養(yǎng)，可以是一種情感的體驗(yàn)，也可以是一種審美的感受。但是，要讓幼兒能夠通過活動直接感受得到，就必須靠教師的智慧去設(shè)計(jì)，那一個個看似簡單又有趣，實(shí)則費(fèi)盡心思又獨(dú)具匠心的環(huán)節(jié)。

就如應(yīng)彩云老師的情景閱讀《犟龜》，她首先簡單講了故事開始以及發(fā)展的情況，讓幼兒知道什么叫“犟”，為什么叫這只龜為“犟龜”？然后，讓幼兒通過一個逐漸增加難度的游戲“疊小山”，讓幼兒通過一次又一次的合作嘗試，體會“犟”字后面的精神，就是堅(jiān)持！幼兒不僅玩得快樂，而且從過切身的體驗(yàn)，感受到了繪本所傳達(dá)的真正內(nèi)涵——合作。而讓幼兒嘗試合作，體會合作，學(xué)會合作，又是幼兒與人交往所必備的能力之一。

3.注重區(qū)域滲透使活動操作得到有效延伸。

一個優(yōu)質(zhì)的情景閱讀活動的作用和價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂上的短短幾十分鐘，而有效的教學(xué)活動延伸不僅能使活動更加完整，更能讓幼兒收獲到遠(yuǎn)勝于單個活動中所能得到的知識，還能讓幼兒養(yǎng)成不斷思考、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。所以，我把活動延伸滲透到了我們的區(qū)域。比如：把我們學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀繪本放到閱讀區(qū)中，幼兒可隨時翻閱，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘；幼兒通過閱讀了解故事之后，可以根據(jù)對故事的理解，在美工區(qū)動手創(chuàng)作繪本；還可以在表演區(qū)中用肢體動作和語言來演繹自己對故事的理解等等。

在不斷的嘗試、實(shí)踐與研究的過程當(dāng)中，還會有很多其他的教學(xué)策略生成。但我們還是更應(yīng)該以繪本的核心價值和幼兒的年齡特點(diǎn)，來選擇適宜他們的教學(xué)策略，去達(dá)成我們所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。用我們偉大的兒童教育家陳鶴琴先生教育思想來說，就是要讓情景閱讀教學(xué)“活起來”！

【作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】