在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略

李建國

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣。有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性問題。

1、以有效探究為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教材處理的策略

教材不是教師教和學(xué)生學(xué)的惟一依據(jù)，而是一種教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。教師也不再是單純地“教教材”，而是要“用教材教”。

（1）、因地制宜，重組教材

農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，從自然課過渡到科學(xué)課，使本來就不足的設(shè)備就更加匱乏。在這種情況下，我們 科學(xué)教師必須充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件，因地制宜的開發(fā)和利用課程資源。

教師可把學(xué)生帶到操場上，借助自然景物，上《風(fēng)向和風(fēng)力》一課，可把學(xué)生帶到五金機(jī)械廠學(xué)習(xí)《機(jī)械》，教學(xué)《觀察蝸?！非埃勺寣W(xué)生或家長上山時(shí)留心采集蝸牛，集中在老師那里養(yǎng)起來，和學(xué)生們一起養(yǎng)蝸牛，師生在這一過程中都積累了豐富的養(yǎng)蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，使本單元書面學(xué)習(xí)的過程變成實(shí)際觀察操作的過程。

因地制宜，開發(fā)與利用課程資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有力地促進(jìn)了科學(xué)課探究教學(xué)有效性。

（2）、因生而異，重組教材。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好新。因此，我們在使用教材時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)。

在教學(xué)五年級上冊第二單元的《七色光》一課中要求學(xué)生運(yùn)用臉盆、鏡子、電筒、白紙來“制造彩虹”，在教學(xué)中，好動(dòng)的孩子們把水潑灑到桌子上，造成教學(xué)秩序混亂，教師即刻可采取非常簡單而有效的制造七色光的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：讓學(xué)生用塑料尺子和白紙制造七色光，要求學(xué)生將尺子在陽光下旋轉(zhuǎn)，觀察：哪個(gè)部位產(chǎn)生的七色光？思考：這個(gè)部位有什么特點(diǎn)？這樣孩子們很快發(fā)現(xiàn)它們的形狀和三棱鏡相似，這就是光的折射現(xiàn)象；原來陽光被折射分解成七色光的。孩子們不僅從中發(fā)現(xiàn)了科學(xué)現(xiàn)象就在身邊，更激發(fā)孩子積極觀察、主動(dòng)探究的熱情。

因此根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、地域優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材、重組教材。學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、好學(xué)。并且有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究效果的最優(yōu)化。

2、以有效探究為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織策略

（1）興趣激發(fā)，組織教學(xué)。

“興趣是最好的老師”，對學(xué)習(xí)是否有興趣，是學(xué)生能否積極思維，主動(dòng)參與探究的重要基礎(chǔ)。趣味實(shí)驗(yàn)在這里起到了一個(gè)很好的調(diào)節(jié)作用，它能讓學(xué)生始終保持對科學(xué)的興趣和激情，能調(diào)動(dòng)所有的感官，運(yùn)用所有學(xué)到的知識(shí)，投入到科學(xué)探究中來。

①課始以趣導(dǎo)入

五年級上冊“研究透鏡”一課，一位老師拿一個(gè)圓底燒瓶裝滿水，再把裝滿水的圓底燒瓶放在太陽光下，使陽光透過燒瓶；把紙板放在燒瓶后面，移動(dòng)紙板，使陽光在它上面會(huì)聚出最清晰的亮點(diǎn)；然后把火柴頭放在亮點(diǎn)上面；不要移動(dòng)燒瓶，過一會(huì)兒，火柴就自己燃燒起來了。這個(gè)“用水點(diǎn)燃火柴”的趣味實(shí)驗(yàn)，有效的抓住了學(xué)生的好奇心，“水還能點(diǎn)燃火柴？”覺得比較新奇，全體學(xué)生的注意力全部集中了對圓底燒瓶的研究上，通過師生共同分析得出：裝了水的燒瓶可以看作是一個(gè)凸透鏡，這個(gè)“凸透鏡”能使光線會(huì)聚，從而使焦點(diǎn)處溫度上升，最終點(diǎn)燃了火柴。這個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)，不僅點(diǎn)燃了火柴，更點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

②、課中以趣探究

在指導(dǎo)學(xué)生在研究“水的表面張力”這部分內(nèi)容時(shí)，老師讓每位學(xué)生帶一只平口透明玻璃杯來，一起來做了一個(gè)體驗(yàn)水的神奇的趣味實(shí)驗(yàn)。

③、課后以趣拓展

科學(xué)的學(xué)習(xí)探究不能只限于課內(nèi)。由于課后的探究實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長不受時(shí)間的限制，再加上所用器材一般簡便易得，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

學(xué)習(xí)了《音高和音低》之后，老師讓學(xué)生回家用相同的碗或杯子或高腳酒杯或啤酒瓶等相同的容器，來制作一架“水琴”。只要學(xué)生動(dòng)手就能發(fā)現(xiàn)，杯中水量少的那個(gè)杯子發(fā)出的音調(diào)最高，杯中水最多的那個(gè)杯子發(fā)出的音調(diào)最低。適當(dāng)調(diào)節(jié)高低音，就可以奏出悅耳的音樂。通過操作，學(xué)生對音調(diào)高低產(chǎn)生的原因會(huì)有更深的理解。

（2）課堂調(diào)控，組織教學(xué)。

教師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握與調(diào)控意識(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效的資源，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作探究的行動(dòng)者，促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。

①、利用有結(jié)構(gòu)的材料調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)

如在教學(xué)《簡單電路》一課時(shí)，先給學(xué)生 1個(gè)燈座， 1個(gè)帶電池的盒， 2根導(dǎo)線，問學(xué)生你能用這些做什么？很快學(xué)生組成了一個(gè)簡單的電路。接著，老師再發(fā)給學(xué)生 1個(gè)燈座和 1根導(dǎo)線，問：你能在這個(gè)電路的基礎(chǔ)上再加 1個(gè)小燈座嗎？學(xué)生依照教師的提示和材料顯示出的信息，動(dòng)手組成了一個(gè)串聯(lián)電路。接下來老師再提供 1根導(dǎo)線，問：你能在原有的電路基礎(chǔ)上再用上 1根導(dǎo)線，改裝成一個(gè)新電路嗎？學(xué)生會(huì)思考這根導(dǎo)線加在什么地方最合適，從而自己組裝出一個(gè)并聯(lián)電路。以上的實(shí)驗(yàn)材料，緊扣“你能利用它做什么”依次提供給學(xué)生，有結(jié)構(gòu)材料，調(diào)控著學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。利用有結(jié)構(gòu)的材料，在原有電路的基礎(chǔ)上改裝，使學(xué)生尊重自己的研究成果，把有限的時(shí)間放在最重要的問題上，避免那種盲目將已經(jīng)裝好的電路拆開再重裝，浪費(fèi)寶貴時(shí)間?？梢?，利用有結(jié)構(gòu)的材料，可以調(diào)控教學(xué)，把握課堂的“秩序”，提高了探究的實(shí)效。

②、巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，有效調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)

教師要能善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，有效地調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)。

隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的突發(fā)事件，有效調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)。這無疑也是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效探究的策略之一。

3、研究以有效探究為目標(biāo)的探究器材的有效使用的策略

（1）運(yùn)用現(xiàn)有教育裝備實(shí)驗(yàn)器材，開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要陣地，通過有效實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于幫助學(xué)生更好地開展科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)材料是小學(xué)科學(xué)教師上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)最基本的要素。

我們可以把蘇教版小學(xué)三——六年級的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)及選作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類。如三年級上冊第一二單元：（見表）

“一套好的材料是對教材的有益補(bǔ)充，可以促成一節(jié)好課?！痹诳茖W(xué)課的學(xué)習(xí)中，就是將這些實(shí)驗(yàn)材料串聯(lián)成了指導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息整理，不斷擴(kuò)充新的知識(shí)理念，拓寬思維途徑，展開一次有一次的有效的實(shí)驗(yàn)探究。

（2）師生自制教具學(xué)具，開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。

科學(xué)課堂上需要的材料雖然很常見，實(shí)驗(yàn)室可用資源也不少，但限于資源的數(shù)量有限，科學(xué)教材的內(nèi)容很多，需要新的教具材料才能滿足教學(xué)的需求。于是，自制教具學(xué)具成了科學(xué)教師、學(xué)生的必修課程。

蘇教版科學(xué)四年級（上）第二單元《冷和熱》第二課《熱的傳遞》中關(guān)于熱輻射的知識(shí)，教科書中呈現(xiàn)的是讓學(xué)生在太陽光下，觀察深色物體和淺色物體吸熱本領(lǐng)大小不同的實(shí)驗(yàn)，我們覺得這樣探究，使學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不精確，并且有時(shí)可能會(huì)造成學(xué)生燙傷的危險(xiǎn)，制作設(shè)計(jì)的《熱輻射實(shí)驗(yàn)裝置》，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，晴天雨天都可使用，制作簡單，攜帶方便。

就地取材，廢舊利用，自制的教具，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料的不足，而且節(jié)約了資金，降低了成本，更提高了實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施有效探究，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)有效的探究方法，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】