基于教學工作室制的校企合作項目實踐教學探索——以深圳職業(yè)技術學院游戲?qū)I(yè)教學工作室為例

李志 LI Zhi

（深圳職業(yè)技術學院，深圳 518055）

（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen 518055，China）

0 引言

游戲行業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，在教育與培訓方面，當前還尚未形成一個具有高職特色的專業(yè)和課程結構體系，高職游戲?qū)I(yè)建設尚處于探索階段。深圳職業(yè)技術學院動畫學院游戲設計制作專業(yè)在專業(yè)建設中，結合游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，探索“產(chǎn)學研用”人才培養(yǎng)模式在游戲?qū)I(yè)中的應用。實施過程中，在原有實踐教學的基礎上，成立了游戲設計教學工作室，引入橫向真實游戲項目與工作室崗位實踐課程教學結合，開展游戲?qū)I(yè)“以‘能力為本位’使‘崗位與課程有效對接’突出職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”的實踐課程體系，進行“以工作過程為導向的游戲設計與制作課程體系開發(fā)”的教學研究，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為游戲人才的高職教育探索一條新路。

1 高職院校專業(yè)設置教學工作室

1.1 教學工作室設置指導思想

1.1.1 落實校企產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展，教學工作室是結合點和平臺。高等職業(yè)教育作為面向崗位生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應用性技術人才的專門教育，其教學目標的實現(xiàn)必須在“產(chǎn)學研用”四個維度上立體推進，即將生產(chǎn)實踐、課堂教學、研究創(chuàng)新和實際應用整體性推進，把技能傳授、人才培養(yǎng)、研究和社會服務進行有機結合，確保行業(yè)企業(yè)實質(zhì)性參與人才培養(yǎng)的全過程共同培育高素質(zhì)的職業(yè)技術人才。深職院游戲設計與制作專業(yè)教學工作室是在這樣的理念下構建的，集中優(yōu)勢資源“協(xié)同育人”是更有效實施“政校行企、產(chǎn)學研用”辦學思想的實踐平臺。

1.1.2 落實科研結合教學的實踐教學組織模式，邊做邊學，邊學邊做。游戲教學工作室是深職院動畫學院游戲設計制作專業(yè)立足于“產(chǎn)學研用立體推進”人才培養(yǎng)模式的教育理念而開設的。在實踐教學過程中，將教學與科研相結合，學生邊做邊學，邊學邊做，在完成科研任務的過程中逐步完成教學各環(huán)節(jié)的教學任務，互相促進，協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新。

1.1.3 推動創(chuàng)新型、復合式、高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才培養(yǎng)。游戲設計工作室先后與多個企業(yè)合作開發(fā)游戲項目，與業(yè)內(nèi)多家企業(yè)建立了良好的合作關系。將游戲工作崗位的典型工作任務與實踐教學進行對接，構建科學系統(tǒng)的專業(yè)課程實際訓練體系，保障人才培養(yǎng)方式符合創(chuàng)新型、復合式、高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1.2 教學工作室功能定位

1.2.1 校企合作平臺：產(chǎn)學研+項目。工作室自成立以來，已與7家企業(yè)進行了項目研發(fā)、技術服務、人才培養(yǎng)共同育人、課程開發(fā)、專業(yè)建設等方面的合作。以項目為載體，實現(xiàn)產(chǎn)學研用多方位立體推進。

1.2.2 教學功能：實踐教學、創(chuàng)新型項目課程、專業(yè)課程、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計課程。工作室以實踐教學和創(chuàng)新型項目課程為特色，輔助專業(yè)課程教學任務，同時承擔了畢業(yè)實習與畢業(yè)設計課程的大量任務，不同形態(tài)的課程構成，完成對學生不同階段教學的不同任務，層層遞進，推動學生能力的不斷完善。

1.2.3 科研功能：橫向項目、對外服務、校企合作研究、行業(yè)課題。在保障教學的基礎上，工作室還發(fā)揮了巨大的科研功能，截至目前為止，共承擔10多項橫向課題與企業(yè)服務項目，以及多項省市級縱向課題，專業(yè)教師發(fā)表了科研教研論文多篇，成為教師進行科研工作的最佳載體和平臺。

1.2.4 學生第二課堂育人功能：第二課堂，學生創(chuàng)新工程挑戰(zhàn)杯、指導學生社團、參展參賽。圍繞工作室開展崗位實踐課程以及創(chuàng)新型項目化課程，取得很好的成果，學生分別參加網(wǎng)頁游戲《夢幻糖朝》、大型網(wǎng)頁游戲《御龍決》、《安全教育游戲》、《開心辭典》、《校園交互仿真虛擬現(xiàn)實》、游戲交互性評價測試等多個項目的設計開發(fā)過程。以“知識夠用、技術過硬”的教育模式與職業(yè)教育為特色，遵循人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化的原則，強化教學管理，在學生培養(yǎng)上取得可喜的成績，指導學生獲得多項國家級設計獎項。

1.3 教學工作室設置條件與保障措施

1.3.1 相對穩(wěn)定的空間與設置設施。從提出建立游戲教學工作室的設想以來，即劃撥專門實施場地開展工作室的建設，同時陸續(xù)投入購買了電腦、服務器、工作站、教學多媒體設備、書籍資料等設備設施，保障了工作室教學與科研活動的順利開展。

1.3.2 團隊組成。游戲教學工作室團隊組成以專業(yè)老師、學生、企業(yè)專家三方面的力量構成，三方面各負其責，各施其能，保障了工作室在產(chǎn)學研用各方面的有力配合和實施。

1.3.3 項目、課程、資金三方面的保障。游戲教學工作室引入真實項目為教學和科研載體，學生的教學活動圍繞項目進行，在項目實施過程中完成教學任務需要達到的各項能力，同時引入項目的經(jīng)費保障了工作室日常運轉(zhuǎn)的資金需求。

1.3.4 學校（院）政策保障與管理保障。深圳職業(yè)技術學院于2010年分別出臺了《關于進一步推進創(chuàng)新型項目課程建設的意見》、《關于進一步推進創(chuàng)新型項目課程教學的實施辦法》，該管理辦法的出臺，對創(chuàng)新型項目團隊建設提供了政策與管理保障，鼓勵專業(yè)教師組建創(chuàng)新型課程項目團隊，是游戲教學工作室建設和運行的根本保障、有力支撐和精神指導。

1.3.5 企業(yè)可持續(xù)合作資源。經(jīng)過游戲教學工作室近三年的運轉(zhuǎn)，陸續(xù)完成了幾個游戲項目，項目實施的成果一目了然，在與企業(yè)的交流過程中得到了企業(yè)的高度評價，與天下游客、中國游戲中心、淘樂科技等多家企業(yè)從初步合作進入到深入合作，還有多家企業(yè)紛紛表達了他們的合作意愿。工作室的發(fā)展形成了一個良性的循環(huán)，形成可持續(xù)性發(fā)展。

2 專業(yè)教學工作室運行過程與方式

2.1 教學工作室運行過程：教學+科研 游戲制作工作室作為“產(chǎn)學研用”教學理念下技能實踐的載體。工作室引入企業(yè)真實科研項目、圍繞項目構建實踐教學內(nèi)容，使學生參與其中，體驗式沉浸學習。游戲設計工作室的設立，是對學科教學體系的有益補充，是崗位實踐技能課程的實施平臺，是培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐人才”的必要手段，是職業(yè)教育的主要特色之一，將教學與科研相融合，互相促進，互為補充，實現(xiàn)了教學與科研的雙贏。

2.2 教學工作室運行方式

2.2.1 工作室組織方式 工作室崗位實踐課程，三個年級均有參與，一年級在課余時間介入工作室學習，以培養(yǎng)專業(yè)興趣，感知專業(yè)氛圍；二年級以專業(yè)技能培訓為主，逐步介入游戲設計實踐應用，運用常規(guī)課程理論知識；三年級全方位接觸真實項目，以專項崗位實踐為核心基點，全面培養(yǎng)職業(yè)技能與素養(yǎng)。通過將三個年級的學生以不同的層面介入工作室進行實踐學習，有效的解決了學生面對常規(guī)課程所學的知識的單一性，能夠?qū)W會面對實踐中出現(xiàn)的復雜性應用問題，活學活用，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”的立體推進的教育理念。

2.2.2 工作室管理與實施方式 在“工作室崗位實踐課程教學”啟動之初，教學團隊需對整個項目進行結構重組分析以及層次分類，對特定任務進行教學化處理，形成可用于教學的“項目內(nèi)容”與指導范例與案例，并制定每個模塊的實踐周期、模塊介紹與說明、劃分難度區(qū)域、提供流程學習指引、工作室實踐規(guī)范與流程、考核評價方式與要求。在教學實施方面，教師與企業(yè)專家將游戲研發(fā)中崗位的典型任務，經(jīng)過提煉、分析、歸納轉(zhuǎn)換為具體的崗位實踐模塊項目，并劃分難度。通過劃分小組根據(jù)每個學生掌握技能的實際情況進行分層次教學，實踐“虛實結合、崗位實操、臨近一線、技能專攻”的教學理念，培養(yǎng)符合當前行業(yè)需求的專業(yè)游戲設計制作人才。

2.3 工作室運行評價

2.3.1 教學評價 工作室的教學評價有別于常規(guī)課程的講授評價，著重考核授課教師的在實施過程中的課程設計、課程組織和教學引導以及學生參與成果四個方面，學生參與項目過程中素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)即是教師教學成果的最好體現(xiàn)和評價。

2.3.2 課程考核評價和育人綜合評價 課程評價與考核在學生學習中始終發(fā)揮“指揮棒”的作用，在評價方式上通過項目載體模擬企業(yè)化的管理考核方式對參與項目化課程的學生進行綜合評定。工作室崗位實踐課程以任務為載體，加強過程考核和質(zhì)量綜合考核。著重對學生參與項目過程的考核，在成果形式上強調(diào)質(zhì)量與學習效果的評價，從考勤、工作態(tài)度、工作量、工作質(zhì)量四個部分進行評定。

學生通過工作室崗位實踐課程的培養(yǎng)學習，掌握了設計流程，鍛煉了技能，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化效率的學習能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)規(guī)范，打下了良好的職業(yè)基礎。

2.3.3 科研評價 游戲工作室崗位實踐課程的實施，至今已有三年，在工作室中師生完成了“夢幻糖朝”、“中國風武俠”等網(wǎng)頁游戲的多個企業(yè)項目開發(fā)工作，在近三屆的文博會參展中，都受到社會各界的廣泛關注和報道，得到了行業(yè)企業(yè)的認可。

3 結束語

綜上所述，深圳職業(yè)技術學院動畫學院游戲教學工作室的開展和實施，是完全適合“產(chǎn)學研用”立體人才培養(yǎng)模式發(fā)展需要的措施與舉措。工作室自實踐以來，在教學方面摸索出一套適合培養(yǎng)游戲?qū)I(yè)人才的實踐教學方式；完善了實踐課程體系，積累了實踐教學案例與教學成果；培養(yǎng)出用人單位認可的高等職業(yè)教育游戲設計人才；同時對于師資隊伍的專業(yè)與科研能力提升提供了使用的平臺。而在工作室環(huán)境中的學習，使得學生之間發(fā)揮了傳、幫、帶自主學習能力，營造了良好的專業(yè)學習風氣！

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