職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)心理問題探析

張蓓

(陜西省商業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)教研室，陜西 漢中 723000)

職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)心理問題探析

張蓓

(陜西省商業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)教研室，陜西 漢中 723000)

職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)是近年來職業(yè)教育中的突出問題之一。厭學(xué)問題的產(chǎn)生與學(xué)生自身、教學(xué)模式與教學(xué)水平有著密切的關(guān)系。在探討解決這個問題的過程中，通過擇取心理動力學(xué)中“動機(jī)、行為質(zhì)量與行為效果關(guān)系”為視角，剖析了職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)部動機(jī)以及學(xué)習(xí)行為質(zhì)量對其厭學(xué)產(chǎn)生的影響，在此基礎(chǔ)上就如何激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高其學(xué)習(xí)行為質(zhì)量以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提出了具體可操作的解決方法。

職業(yè)教育;學(xué)習(xí)動機(jī);行為質(zhì)量;厭學(xué)

“厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。”在職業(yè)教育中，學(xué)生的厭學(xué)心理不僅會直接影響到學(xué)生個體心理的健康發(fā)展與成熟，而且還會直接影響到我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，探究職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)的心理根源對提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、動機(jī)、行為視角中的原因

在心理動力學(xué)視野中，“行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的”，它的效果取決于兩個要素:一是個體動機(jī)的強(qiáng)弱;二是個體行為的質(zhì)量。職業(yè)教育學(xué)生的厭學(xué)情緒與其學(xué)習(xí)動機(jī)減弱以及學(xué)習(xí)行為質(zhì)量偏低有密切關(guān)系。在動機(jī)、行為視角中，動機(jī)與學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的關(guān)系，將是分析職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)原因的主要認(rèn)知點(diǎn)。

1．動機(jī)視角中的厭學(xué)

（1）目標(biāo)不明。學(xué)生進(jìn)入職校的原因很多，但真正從自身實際考慮，想學(xué)習(xí)一門技術(shù)的卻不是很多。即使是抱著這樣目的來學(xué)習(xí)的學(xué)生，在入校一段時間后，由于寬松的學(xué)習(xí)氛圍和他們較差的自制力，以及教學(xué)內(nèi)容和手段的重復(fù)枯燥，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)動力，流于怠惰，開始厭學(xué)。心理學(xué)的動機(jī)誘因理論認(rèn)為，“誘因”指能滿足個體需要的刺激，當(dāng)誘因成為個體內(nèi)在需要的對象時，才能轉(zhuǎn)化為行為動機(jī)朝向誘因。由此可見，入職校掌握技術(shù)這個最主要的學(xué)習(xí)誘因，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，對職業(yè)教育學(xué)生而言，要么沒有，要么很模糊，要么有了目標(biāo)的，由于各種原因，又再次喪失目標(biāo)或顯現(xiàn)動力不足。因此，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)或目標(biāo)不明，他們就不會主動發(fā)起學(xué)習(xí)行為，出現(xiàn)各種厭學(xué)情緒就在所難免。

（2）習(xí)得性無助。心理學(xué)的強(qiáng)化動機(jī)理論認(rèn)為，人的行為是由刺激(S)—反應(yīng)(R)構(gòu)成。人的行為之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。正向刺激，如贊揚(yáng)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為發(fā)生;負(fù)向刺激，如低分?jǐn)?shù)、指責(zé)等抑制學(xué)習(xí)行為發(fā)生。對大部分職業(yè)教育學(xué)生來說，以往經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良讓他們感受到的多是學(xué)習(xí)帶來的挫敗感和家長、老師的指責(zé)。而持續(xù)的挫敗感和指責(zé)，即負(fù)面刺激，就會不斷抑制他們想要努力學(xué)習(xí)的行為，長期下來，就形成了一種“習(xí)得性無助”的心理，即由于不斷經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗帶來的負(fù)面情緒和負(fù)面評價，逐漸形成的一種在發(fā)動學(xué)習(xí)行為之前就認(rèn)為會失敗，從而最終放棄努力的不良心理過程。因此，進(jìn)入職校后，由于受這種不良心理的長期影響，他們很容易不再努力而厭學(xué)。

（3）錯誤的歸因。動機(jī)的歸因理論認(rèn)為，若個體把行為失敗的結(jié)果歸因于“可控”和“內(nèi)在”的因素，即“努力程度”，那么，個體更傾向采取積極的態(tài)度繼續(xù)努力以達(dá)到目標(biāo);若個體把行為失敗的結(jié)果歸因于“內(nèi)在”“穩(wěn)定”“不可控”的因素，即“能力高低”，那么個體很容易放棄努力。由于職業(yè)教育學(xué)生以往的學(xué)業(yè)表現(xiàn)一貫不良，老師和家長很容易把學(xué)業(yè)失敗的理由歸因于他們“能力差”“腦子笨”等，久而久之，他們也開始懷疑自己，一些學(xué)生就把家長老師對他們一些片面的認(rèn)識當(dāng)作對自身的全部認(rèn)識，懷疑自己的能力而放棄努力。可見，錯誤的歸因方式造成的嚴(yán)重后果就是讓他們?nèi)P否定自己，不再相信還有成功的可能。

（4）低的自我效能。動機(jī)的自我效能感理論認(rèn)為，一個人越是對自己實施某種行為的能力有較高期待，那么就會產(chǎn)生高度的自我效能感(即強(qiáng)烈的自信心)，并會去進(jìn)行那一活動;反之，對實施某種行為的能力期待過低(即自信心不足)，就會抑制行為的發(fā)生。職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入職校后，面對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，他們都想重新開始，但由于在學(xué)習(xí)上長期形成的低自我效能感，因此，當(dāng)他們?nèi)胄：蟮男迈r感和激動心情一過，很多學(xué)生又會回到以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消極懶散混日子。另外，那些決心來學(xué)習(xí)一技之長的學(xué)生，由于受社會對職校片面認(rèn)識的影響，他們的自信心時而也經(jīng)受一定的打擊，因而會對自身學(xué)歷和今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑，甚至出現(xiàn)短暫的厭學(xué)。

（5）期待喪失。動機(jī)的期待理論認(rèn)為，個體動機(jī)一方面依賴于對他們成功機(jī)會的期待;另一方面依賴于為他們布置的任務(wù)的難度，難度適中，動機(jī)越強(qiáng)。教師如果對學(xué)生表達(dá)積極的期待，同時給學(xué)生提供確保他們能夠成功的任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校教師管理體制相對寬松，很多教師上完課就走人，和學(xué)生溝通交流少，師生關(guān)系較疏遠(yuǎn)，教學(xué)與管理成了兩張皮。教師很少在專業(yè)學(xué)習(xí)上對學(xué)生提出具體適宜的期待，那么學(xué)生自然沒有努力的方向和動力，不愿學(xué)習(xí)。另外，一些教師課堂上為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)任務(wù)難度也不當(dāng)，有時過難，有時又過于簡單，這都不有利于調(diào)動職業(yè)教育學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，使其產(chǎn)生厭學(xué)。

2．行為視角中的厭學(xué)

（1）較低的學(xué)習(xí)效果。從“動機(jī)和行為質(zhì)量對行為效果的影響關(guān)系”來看，個體學(xué)習(xí)效果不僅取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，還取決于學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的高低。學(xué)習(xí)行為質(zhì)量高，學(xué)習(xí)效果明顯，易促進(jìn)學(xué)習(xí)行為發(fā)生;反之，學(xué)習(xí)行為質(zhì)量低，學(xué)習(xí)效果不明顯，則易抑制學(xué)習(xí)行為發(fā)生而產(chǎn)生厭學(xué)。學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的高低受許多因素影響，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師指導(dǎo)、智力水平、個性特點(diǎn)以及健康狀況是幾大主要因素。

（2）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)教育學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生多少都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課說話、睡覺、玩手機(jī)等。一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也只知埋頭死學(xué)而不講究學(xué)習(xí)方法。受這些因素影響，其學(xué)習(xí)行為質(zhì)量普遍偏低，即使他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，也較難取得良好的學(xué)習(xí)效果而易厭學(xué)。其次，很多教師對學(xué)生的指導(dǎo)多是紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度的反復(fù)說教，針對技能提高指導(dǎo)的較少，這樣的指導(dǎo)除了對學(xué)習(xí)沒有助力外，還打擊了他們的積極性，也易使其失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）較低的理解能力。在許多學(xué)校，學(xué)生選擇的專業(yè)并不是出于自愿，而是由于自己的成績不佳擔(dān)心無書可讀。因此，許多學(xué)生根本不了解所學(xué)的專業(yè)，對其中的課程沒有興趣，因而更不會有自信，它通常表現(xiàn)為理解能力差，進(jìn)而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率明顯偏低，看不到進(jìn)步，久而久之，也就沒有了信心和動力。

（4）有缺陷的行為。美國哈佛商學(xué)院MBA生涯發(fā)展中心主任詹姆士·華德普與提摩西·巴特勒博士歸納出12項職場缺陷的行為模式:總覺得自己不夠好;非黑即白看世界;無止境地追求卓越;無條件地回避沖突;強(qiáng)橫壓制反對者;天生喜歡引人側(cè)目;過分自信、急于成功;被困難“繩捆索綁”;疏于換位思考;不懂裝懂;管不住嘴巴;我的路到底對不對。這些現(xiàn)象是對人們由個體走向職場行為的點(diǎn)評，這些行為所表現(xiàn)的恰是心理學(xué)角度的性格缺陷。當(dāng)前，一些職業(yè)教育學(xué)生，由于家庭教育存在問題，養(yǎng)成了任性、自私、霸道、脆弱、情緒化等一些不良性格特點(diǎn)，厭學(xué)將是諸多阻礙職業(yè)生涯性格形成的開始。

二、動機(jī)、行為視角中的激發(fā)策略

在心理動力學(xué)視野中，人“試圖解決個人需要和社會要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量，就像煤給蒸汽機(jī)車提供燃料一樣。在這個模型中，當(dāng)機(jī)體的需要得到了滿足，它的驅(qū)動力降低時，他就停止反應(yīng)。行為的主要目的是降低緊張度”?；诼殬I(yè)教育學(xué)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)水平和學(xué)習(xí)行為質(zhì)量普遍偏低這兩方面主要原因，在動機(jī)、行為視角中探討激發(fā)策略將是重要任務(wù)，核心問題是如何通過激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高其學(xué)習(xí)行為質(zhì)量來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性。

1．動機(jī)視角中的激發(fā)策略

（1）提升學(xué)習(xí)趣味。誘因理論告訴我們，誘因若不能吸引個體，就很難轉(zhuǎn)化成其內(nèi)在的需要而發(fā)動行為。誘因，或叫目標(biāo)，可用來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。職校教師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹立入校學(xué)習(xí)的大目標(biāo)——“掌握技術(shù)，盡早就業(yè)”，鼓勵他們以苦練專業(yè)技能作為學(xué)習(xí)目的，爭取早就業(yè)。其次，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對個別基礎(chǔ)較好并仍有大學(xué)夢的同學(xué)，可以把升學(xué)作為他們的奮斗目標(biāo);個別紀(jì)律散漫，有一定品行障礙的學(xué)生，可先以形成良好品行作為目標(biāo)。另外，制定目標(biāo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，讓家人及同伴一起參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，這樣，所制定的目標(biāo)才能既符合實際，自己又認(rèn)同，就容易調(diào)動其積極性投入行動。其次，教師必須在學(xué)習(xí)任務(wù)上狠下功夫，不斷增強(qiáng)任務(wù)的實踐性與趣味性。具體操作如下:①不斷變換教學(xué)任務(wù)形式。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的呈現(xiàn)方式，如角色扮演、游戲、專家演講、視頻和小組討論等可激發(fā)學(xué)生好奇心與注意力。研究表明，無論多么好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，如果日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)，學(xué)生都會感到厭倦。解決這一問題的有效方式就是不斷變換教學(xué)方法與形式;②選擇學(xué)生感興趣的材料與內(nèi)容。從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，選擇他們感興趣的事例和材料。

（2）合理運(yùn)用反饋。職業(yè)教育學(xué)生由于長期學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良，因此他們接受來自教師和父母的負(fù)面評價多，鼓勵少，而這些負(fù)面刺激又反過來抑制了他們努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此，要重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，就需要教師和家長徹底改變反饋策略，暫時忽略不足，正面反饋和引導(dǎo)。教師實施反饋時要注意:①教師的反饋要在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，傳遞學(xué)生目前的努力與學(xué)習(xí)目標(biāo)距離的遠(yuǎn)近，還可以采取哪些策略去行動。②強(qiáng)調(diào)進(jìn)步的反饋比強(qiáng)調(diào)差距的反饋更有效。③評定的等級并非表明個體能力的高低，而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。④做適當(dāng)?shù)臋M向比較，主要讓學(xué)生進(jìn)行自身縱向比較。⑤針對學(xué)生具體良性行為提出表揚(yáng)。表揚(yáng)時，態(tài)度應(yīng)真誠，明確表達(dá)教師對學(xué)生成就的關(guān)心。

（3）積極歸因訓(xùn)練。不同的歸因方式會影響主體今后的行為。職業(yè)教育學(xué)生由于長期學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良，很多形成了自己“能力差”的歸因而不愿再嘗試努力。中職教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即客觀歸因;更重要的是根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，從有利于其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這樣的歸因不真實。比如，一些學(xué)生把失敗歸因為“腦子笨”而放棄努力，那么，教師要幫助他們學(xué)會積極歸因，使他們將以往的失敗歸因為努力不夠而非“腦子笨”，進(jìn)而使他們愿意重新努力。

（4）提升自我效能感。職業(yè)教育學(xué)生厭學(xué)也是其自信心不足的一種表現(xiàn)，因此，教師可通過由“點(diǎn)”及“面”—由“面”及“點(diǎn)”的方式提升他們的整體自我效能感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。①由“點(diǎn)”及“面”，即通過泛化和擴(kuò)大職業(yè)教育學(xué)生個體突出的“優(yōu)點(diǎn)”帶動其“整體自我效能感”的提升。比如，當(dāng)學(xué)生在紀(jì)律、跳舞這兩個方面表現(xiàn)良好時，教師要及時表揚(yáng)或獎勵，以增強(qiáng)他們的自信心和優(yōu)越感，減少關(guān)注不足之處以帶動整體自我效能感的提升。②由“面”及“點(diǎn)”，即借由“整體自我效能感”提升后的契機(jī)，適度引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生剛開始從事某一項學(xué)習(xí)活動時，教師可適當(dāng)使用外部獎勵，而當(dāng)其體驗到活動本身帶來的樂趣并取得成功時，可逐漸停止外部獎勵，逐漸把精力放在設(shè)置適合學(xué)生水平且難度適中的任務(wù)上來，不斷增加他們的成就感，依靠學(xué)習(xí)行為過程本身的樂趣和活動結(jié)果強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，重塑對學(xué)習(xí)的信心。

（5）建立積極期待。教師要多與學(xué)生交流，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。在課堂教學(xué)中，教師要注意向?qū)W生提出完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)時的具體期待，即讓學(xué)生清楚地知道自己要做什么，以哪種形式做，做完之后會怎樣被評價以及成功之后會有什么收獲。另外，一些職業(yè)教育學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)上的失敗，部分原因是由于不清楚老師到底要他們做什么。因此，教師在教學(xué)中提出具體明確的期待和要求才能對學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)真正發(fā)揮效力。

2．行為視角中的激發(fā)策略

大量研究表明學(xué)習(xí)行為的效果除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響外，還與學(xué)習(xí)行為質(zhì)量密切相關(guān)。因此，教師除了要激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)外，還需幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)行為質(zhì)量。影響學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的因素有很多，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因此，教師可通過改變影響學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的相關(guān)因素來提升他們的學(xué)習(xí)行為質(zhì)量。

（1）提高學(xué)習(xí)效果。很多職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，這與其較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)，因此，教師授課時應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握好教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，以便學(xué)生能更好地接受。

（2）修正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)今世界，是一個以智能和知識為核心的高度發(fā)展的信息社會，創(chuàng)造力和首創(chuàng)精神是素質(zhì)教育的核心問題，當(dāng)然也是解決厭學(xué)問題的良好途徑。因此，在教學(xué)實踐中，不僅要重視“教”的改革，還要重視學(xué)生“學(xué)”的改革?！皩W(xué)”的改革重點(diǎn)在于給予學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，要學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，這是基本要求。知識和能力固然重要，但更重要的是獲取知識和發(fā)展能力的方法。這就要求教師必須以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，給學(xué)生講解實用有效的學(xué)習(xí)方法使其高效地掌握知識和技能。

（3）提升學(xué)生理解能力。教師指導(dǎo)切忌重復(fù)式說教，要有針對性，針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的具體問題給予指導(dǎo)和建議。教師在選擇課堂難點(diǎn)、重點(diǎn)時應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的接受和理解水平為基礎(chǔ)，針對特殊情況做好個別指導(dǎo)。另外有個別職業(yè)教育學(xué)生，因受疾病的困擾，長期休學(xué)，也影響了學(xué)習(xí)，因此，教師也要組織學(xué)生開展豐富多彩的體育活動，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，為苦練專業(yè)本領(lǐng)打下堅實基礎(chǔ)。

（4）完善學(xué)生性格。研究厭學(xué)問題，目的在于通過職業(yè)教育完善學(xué)生的性格，促進(jìn)其更好的社會化，這是各職業(yè)學(xué)校普遍面臨的問題。在培養(yǎng)學(xué)生社會化能力過程中，厭學(xué)可以被解讀為“反叛”社會的開始，因為選擇職業(yè)學(xué)校在許多人的心理層面上可以被理解為進(jìn)入了應(yīng)試教育體系下的弱勢群體。因此，從完善學(xué)生性格的角度，職業(yè)教育不能忽視觀念社會化與角色社會化、社會與職業(yè)、社會化工具性與人本性這三組關(guān)系，要重視職業(yè)教育學(xué)生個性品質(zhì)方面的完善與引導(dǎo)。

（5）完善行為規(guī)范機(jī)制。“行為規(guī)范，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則、準(zhǔn)則，是在現(xiàn)實生活中根據(jù)人們的需求、好惡、價值判斷而逐步形成和確立的，是社會成員在社會活動中所應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)或原則，由于行為規(guī)范是建立在維護(hù)社會秩序理念基礎(chǔ)之上的，因此對全體成員具有引導(dǎo)、規(guī)范和約束的作用。引導(dǎo)和規(guī)范全體成員可以做什么、不可以做什么和怎樣做，是社會和諧重要的組成部分，是社會價值觀的具體體現(xiàn)和延伸?！本吐殬I(yè)教育而言，通過教育環(huán)境建設(shè)解除困擾學(xué)習(xí)行為的主要心理障礙是基本任務(wù)之一。在這一過程中，應(yīng)該通過行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定、團(tuán)體章程等建設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。

三、結(jié)語

中職生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，從心理動力學(xué)視角看，一方面由于中職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)喪失或不足;另一方面是由于其學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素造成學(xué)習(xí)行為質(zhì)量偏低而產(chǎn)生厭學(xué)。因此，要改善厭學(xué)現(xiàn)狀，一是要激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機(jī)，二是要提高其學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量。另外，中職生是社會中的一個群體，他們的厭學(xué)還與其家長的整體素質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校管理體制以及社會環(huán)境有一定的關(guān)系。教育是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的支持與配合。作為教師，除了要幫助學(xué)生尋找厭學(xué)的自身原因和不斷改進(jìn)教學(xué)水平外，還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)家長給予更多的配合。此外，整個社會也應(yīng)當(dāng)能提供一個公平、公正、公開的競爭環(huán)境。只有這樣，才能徹底改善中職生厭學(xué)現(xiàn)狀，最終促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

［1］燕良軾，劉儒德．心理學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2008．

［2］文方圓，賀英．高校教師應(yīng)對學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行反思性探究［J］．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2009，9(1):68．

［3］王國棟，劉蓮順．中學(xué)生厭學(xué)之我見［J］．中小企業(yè)管理與科技，2010(10):67－68．

The Psychological Analysis on School-weary of Vocational Education Students

ZHANG Pei
(Shanxi Commercial School，F(xiàn)undamental Research Department，Hanzhong 723000，China)

The school-weary of vocational education students is one of the outstanding problems of the vocational education in recent years．The generation of school-weary problem has close relationship with such factors as students themselves，teaching mode and teaching level．In the discourse of the solution to this problem，the perspective from relationship between motive，behavior quality and behavior effect is chosen to analyze the school-weary's internal motivation and how learning behavior quality influences the school-weary about vocational education students，and based on these analysis，concrete operational solutions are put forward to mobilize the enthusiasm and initiative of students in vocational education in terms of how to stimulate their learning motive and improve the quality of their learning behavior．

vocational education;learning motive;behavior quality;school-weary

G442

A

1672－9617(2014)03－0425－04

(責(zé)任編輯 祁剛 校對 伯靈)

2014－05－20

張蓓(1981－)，女，西安人，助理講師，碩士。