“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探

康錦慧

長期以來，我們的課堂教學(xué)一直存在著這樣的現(xiàn)象:教師單向的傳授知識，學(xué)生被動的接受知識，課堂上師生之間交流互動很少。這非常不利于學(xué)生能力的提高和個人發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間雙向互動的交流過程。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的可理解性輸入，并且提供機會讓學(xué)生交流輸出，因此我們有必要探索適當(dāng)和高效的課堂教學(xué)模式，使教師的“輸入”和學(xué)生的“輸出”有機結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙孕〗M為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是解決這一問題的一種有益的探索創(chuàng)新。

“以小組為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，簡稱六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，是山西長治沁縣實驗中學(xué)教師全體，通過長期的交流、摸索和探究，創(chuàng)造出的自己的課改新模式。顧名思義，這種教學(xué)模式的教學(xué)流程包括“創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、評價提升”等六個環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平，在課堂教學(xué)中，通過逐步推進的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學(xué)生的課堂活動參與度，激發(fā)學(xué)生潛力。國家新課程標準強調(diào)學(xué)生的體驗，參與，合作和溝通，重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動能力。新課改的理念提到課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！耙孕〗M為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實踐國家新課程標準，將新課改的課堂教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中，注重每一個學(xué)生，以學(xué)案為載體，以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)為方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文研究的問題包括“以小組為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的定義，其教學(xué)實施過程及方法。旨在介紹一種實踐中的新的教學(xué)模式，希望能對課改模式探索研究有所啟發(fā)和借鑒，以便有助于應(yīng)對目前課堂教學(xué)中存在的問題。

美國的喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中寫到:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。

國外對教學(xué)模式的類型研究比較廣泛，比較具有代表性的是喬伊斯和韋爾根據(jù)教學(xué)模式的理論和根源，區(qū)分了四種類型的教學(xué)模式:即信息加工教學(xué)模式，人格發(fā)展教學(xué)模式，社會交往教學(xué)模式和行為修正教學(xué)模式。國內(nèi)學(xué)者也對教育模式類型做了很多的研究?；旧峡梢詺w納為三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式等等，不一而足。

“以小組為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是沁縣實驗中學(xué)的教師們在博采眾長之后創(chuàng)造出的一種教學(xué)模式，目前還沒有人對該種教學(xué)模式做專門研究。國內(nèi)相關(guān)的教學(xué)模式有很多，與本文所研究的“以小組為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式相近的一些教學(xué)模式有“半天授課制”和“學(xué)案課堂”，以新絳中學(xué)為例?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以洋思中學(xué)為例?！皩W(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式，以澤州一中為例。

“以小組為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。其教學(xué)原則是“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以任務(wù)為主線、以發(fā)展為目標”。強調(diào)“通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。教學(xué)策略為“先學(xué)后教、分層指導(dǎo)、及時反饋、當(dāng)堂達標”。教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、評價提升”。

其教學(xué)實施過程及方法包括:

1.課堂形態(tài)改革。(1)改變課堂布局，座位由秧田式變成條塊式，黑板由一塊變成一圈;(2)改變教師位置，由傳統(tǒng)的灌輸式教授變成與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討;(3)改變小組構(gòu)成，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。這些變化，不是表面上膚淺的變化，它使教學(xué)對象更專注，使得教師能夠?qū)W(xué)生進行更有針對性的輔導(dǎo)。教師對學(xué)生的關(guān)注由點到線到面，范圍更加廣泛。教師得到的學(xué)生信息反饋更加真實、準確，教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有機結(jié)合。條塊式的座位設(shè)置，學(xué)生能夠更加容易的相互交流和合作探索。這不僅彌補了由于課堂時間和教師精力有限所造成的學(xué)生缺乏指導(dǎo)，而且有助于建立真正以學(xué)生個體發(fā)展為基礎(chǔ)的能力教學(xué)。增加黑板數(shù)量，增加了學(xué)生演示的空間，給予更多的學(xué)生展示演練的機會，改變了過去教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動反應(yīng)的課堂文化氛圍，這是一種以“學(xué)生活動為中心”的教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)小組建設(shè)。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)小組建設(shè)，能夠保證讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生在充分享受合作學(xué)習(xí)帶來的快樂的同時，獲得個性發(fā)展，增強合作能力及集體協(xié)調(diào)能力，使合作更加有效，有趣。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是否合理，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。

(1)構(gòu)建小組策略:由六名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，要求“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”，每個小組都是班級的縮影，組長輪流擔(dān)任，小組成員集體討論確定組名，每個小組在班級內(nèi)有相應(yīng)編號。

(2)小組學(xué)習(xí)策略:小組學(xué)習(xí)有兩種方法，包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)做到以下四點:一是小組成員的合理分工。每個人都是一個科目的代表，負責(zé)組織該科目的小組學(xué)習(xí)。二是教師指導(dǎo)學(xué)生合作，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能。三是教師及時參與指導(dǎo)，保證小組學(xué)習(xí)方向。四是教師積極參與，激勵和促進小組成員自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

(3)小組評價策略:小組評價包括個人的自我評估，小組評估，學(xué)生互評，教師評價。通過各種形式的評價，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中，得到大量同學(xué)教師反饋的信息，不斷地修正應(yīng)用所學(xué)到的知識，去偽存真，形成正確的知識認知，增強自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)同合作精神。

(4)小組獎勵策略:制定小組評分辦法和獎勵措施，鼓勵學(xué)生互相幫助，共同進步。教師要通過與學(xué)生的磨合，了解，逐步摸索出符合實際的，科學(xué)的小組評分辦法和獎勵措施，通過小組評分辦法及獎勵措施，將班內(nèi)個人之間的學(xué)習(xí)競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組的成績決定獎勵或認可的依據(jù)。在小組評議辦法中，將展示反饋作為重要內(nèi)容列在其中，激勵學(xué)生勇于參與課堂活動，積極展現(xiàn)自己的能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3.教學(xué)實施過程。第一，課前。學(xué)案，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。教師在課前不僅要根據(jù)《課程標準》撰寫教案，還要設(shè)計學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生。一個單元之前有一到兩節(jié)自習(xí)課時間，學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師在教室，學(xué)生遇到問題教師及時輔導(dǎo)。第二，課中。其創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。首先，教師設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，可以運用各種現(xiàn)代多媒體手段引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。將教學(xué)活動自然轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。其次，自主學(xué)習(xí)，合作探究。教師提出問題，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)案自主學(xué)習(xí)，隨后進入合作交流階段，合作探究解決問題。小組討論時，小組成員發(fā)表自己的見解，最后形成集體意見，以便在下一環(huán)節(jié)展示反饋。在學(xué)生討論過程中，教師不停地深入小組，掌握小組學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，提出建議，幫助他們及時疏通思路，鼓勵他們發(fā)表自己的真實觀點，展示自己的學(xué)習(xí)思路。最后，展示反饋，評價提升。在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作交流之后，各組代表將小組討論成果向全班同學(xué)展示。教師認真傾聽，并記下學(xué)生展示的亮點和欠缺點，由此總結(jié)出各組的成果和不足點，及時給與評價。通過展示反饋，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點，以便得到學(xué)生的重視和解決。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師對課程內(nèi)容進行拓展提升，潛移默化中達到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)目標。“六環(huán)節(jié)”過后，教師對在本節(jié)課中表現(xiàn)突出的小組給予及時的表揚鼓勵，通過積分的辦法評出了“優(yōu)秀合作小組”、“最佳展示小組”等等。第三，課后:教師布置作業(yè)及任務(wù)，鞏固提升所學(xué)知識?！耙孕〗M為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式適應(yīng)新課程的目標要求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣，旨在為終身學(xué)習(xí)奠定知識和技能的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識，分析判斷的能力，以及溝通和合作解決問題的能力。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，以下幾個方面需要加強與完善:a．完善學(xué)案編寫，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)包括完整的課程三維目標，注重學(xué)生“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。針對突出問題，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以某一主題為中心，將與之相關(guān)的內(nèi)容按照階梯級別連成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生認識理解。b．注重學(xué)生學(xué)案完成——加強對學(xué)生學(xué)案完成情況的檢查。教師需采取多種形式檢查學(xué)生的學(xué)案完成情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提取學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使教師能做到“有的放矢”，提高課堂效率。c．要課堂環(huán)節(jié)合理分配，給學(xué)生留更多的思考時間和空間。

在“以小組為核心的任務(wù)型六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中 ，教師更多的是引導(dǎo)的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂活動中，以開放的態(tài)度，讓學(xué)生去探索，去思考，去解決問題，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予合理的建議。學(xué)生可以大膽提出不同意見，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題。該教學(xué)模式允許學(xué)生充分的展示反饋，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)、挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，不僅可以使課堂更生動，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)發(fā)展的信心。這種教學(xué)模式有助于加強教師和學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，學(xué)生可以更好地發(fā)揮主動能動性，為課堂營造更好的氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

六環(huán)節(jié)教學(xué)模式集中體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的精髓，突出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其能否真正的發(fā)揮積極作用，重點在于其能否讓學(xué)生有效參與，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。本文對該模式的研究處于初級階段，教學(xué)模式探索是一個長期的實踐過程。本文的探索只是初步歸納介紹了該模式，還很不深入，還很不全面，有許多問題尚未涉及，有待于進一步研究。

［1］(美)喬伊斯等．教學(xué)模式［M］．邢建華;宋富鋼;花清亮譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2009．