中小學教師教育技術能力培訓探析

楊天龍

隨著社會的進步和發(fā)展，信息技術已經在當今時代得到了迅猛的發(fā)展，尤其以計算機網絡為代表的互聯(lián)網時代的到來，使得信息技術的發(fā)展深入到了人們日常工作和學習的方方面面。那么，作為引領中國未來前進與發(fā)展的學校教育，傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了極大的沖擊，這就迫使教師要在新形勢、新環(huán)境下掌握一項技能——教育技術。為了提高我國中小學教師教育技術的能力，教育部在2004年頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。山西省教育廳、臨汾市教育局于2010年也相繼下發(fā)了相關培訓、學習的文件，這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。堯都區(qū)中小學教師教育技術能力初級培訓上，主要以寒暑假繼續(xù)教育短期培訓方式為主，我所在單位承擔著堯都區(qū)中小學教師假期的教育技術能力初級培訓任務，經過教學實踐，發(fā)現(xiàn)目前仍存在一些誤區(qū)和問題。

一、教育技術能力培訓，存在的問題

1．培訓目標定位不明確

對中小學教師進行教育技術能力的培訓，首先要有一個明確合理的定位。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的發(fā)布實施對于這些問題有所闡述，但是，標準只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析。就堯都區(qū)已經開展的中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術基本理論及其在教育教學中的優(yōu)化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據資料，是為了在理論和實踐的辯證關系中促進自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g過程和資源，促進學習和改善績效。

2．對教育技術概念缺乏基本的認識。在日常的培訓過程中，很多教師沒有認識清楚教育技術是什么?教育技術能夠做什么?而是簡單的認為教育技術就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認為教育技術就是簡單的做做課件。教育技術的定義的最權威的命名組織是AECT(教育傳播與技術協(xié)會)，1994年AECT教育技術定義:教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。2005年AECT教育技術定義:教育技術是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當?shù)募夹g過程和技術資源進行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實踐。

3．沒有理清信息技術、教育技術與計算機技術三者之間的關系。在培訓過程中有些教師認為，教育技術能力培訓就是學習計算機技術，認為教育技術能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學的信息技術教師也認為自己已經掌握了信息技術基本的技能，就不用培訓教育技術了，殊不知這是極其錯誤的。信息技術屬于技術學科，其研究對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術則屬于教育學科，即關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價。計算機技術的內容非常廣泛，可粗分為計算機系統(tǒng)技術、計算機器件技術、計算機部件技術和計算機組裝技術等幾個方面。教育技術能力培訓所要達到的最終目的是通過信息技術與課程整合，運用先進的教學理論和方法進行課程整合的教學設計，探析信息技術環(huán)境下學科特定的教學模式和教學策略，通過信息時代的新型教學方式培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力以及解決實際問題的能力。

4．短期培訓相對集中，學校資源顯得不足。目前能夠在短時間內承載的學員相對有限，學校的師資力量和硬件資源不能在短時間內滿足大量的學員的培訓需求，所以，也使得短時間的集中培訓效果大打折扣。然而，被培訓的教師大都是中小學一線教師，平時的教學工作量大，如何在短期內掌握教育技術能力，從培訓中收到實效，還是需要一個值得進一步探討的問題。

5．培訓方法運用不夠恰當。目前，堯都區(qū)中小學教師教育技術培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發(fā)學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術卻不使用教育技術，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術和理論脫節(jié)。忽略教育技術運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯(lián)系與分析，教授技術的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學中應用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難以調動學習積極性的一般操作內容。教無所優(yōu)、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術培訓只能流于形式。

6．學員年齡結構及信息化程度差距較大。在培訓教師中學員年齡結構比較復雜，有些學員是剛任教的大學畢業(yè)生，接受知識的能力比較快，年齡較大的學員接受較慢，這樣他們之間差別就很大，使得教學工作在開展過程中進展緩慢;學員所在學校的信息化程度差距較大，有些學校的現(xiàn)代教育技術環(huán)境相對較好，教師的教育技術能力也就相對較高;有些學校的信息化程度比較低，學員相對來說信息素養(yǎng)也較低。

二、教育技術能力培訓，產生問題的主要原因

1.教育技術在城鄉(xiāng)上的差距。堯都區(qū)中小學教師中，城區(qū)教師普遍有過利用教育技術制作課件參加公開課和優(yōu)質課大賽的經歷。這說明他們已基本掌握了電子課件制作的基本技術，并且能夠用于教學實踐。但是，另一面，農村教師還有相當多的在這方面處于空白狀態(tài)，對此技術知之甚少或者干脆一無所知。這樣一個基本事實不只反映出教育技術在城鄉(xiāng)表現(xiàn)出的巨大差距，對我們更是一種警醒。

2．信息化環(huán)境的不同。學校的硬件設施薄弱，硬件利用率不高。在堯都區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中小學中，相當一部分學校沒有設置電腦教室。部分教師反映，他們學校只是有電腦，但電腦放在校長辦公室里，他們沒機會用，似乎也不想用。絕大多數(shù)學校有衛(wèi)星接收設備和多媒體教室，但在平時的教學工作中多媒體教室不對教師開放。在教學資源方面，尤其在農村年齡大點的教師使用的教學資源也只是一本書、一只筆、一個黑板，只有年輕的教師使用過多媒體課件。教師因為學校的硬件設備達不到要求，計算機操作不熟練，缺乏制作課件的知識與經驗，學校的教學資源匱乏等原因，在平時的教學中很少使用過教育技術授課。

3．培訓教師方面的問題。目前我區(qū)的中小學教師教育技術培訓由教師進修學校承擔。施訓教師一部分接受過大專以上計算機專業(yè)學歷教育，有過較為系統(tǒng)的理論和技能學習，另一些則是“半路出家”。有些施訓教師參加過省級教育技術培訓，有些則沒有。這樣，教學方式、教學內容和教學效率就產生了一定的差別。造成同一內容不同教師講授的繁簡深淺和方式的不一樣，講授的效果不一樣。這種效果則直接影響了教師學習的結果。另外，教育技術培訓時間緊，任務重，強度大，難免使施訓教師產生倦怠感，這從另一方面影響了教育技術的培訓效果。

4．教育管理者方面的問題。教育技術能否更多地應用于教育實踐，教育管理者的作用舉足輕重。也就是說領導重視，學校的各種硬件設施就會盡可能完備。學校領導注重提供教育技術的應用平臺，諸如進行各種各樣的教學科研、比賽等活動，促使學科教師在進行公開課、示范課的教學中，開始使用多媒體計算機輔助教學，就會極大地推動教育技術的學習和應用，促進教師教育技術的大幅提升。相反一些學校領導不重視信息技術與教學實踐的結合，教育技術的整體意識淡漠，導致學校教育技術的硬件嚴重匱乏或設施閑置，嚴重挫傷教師學習和運用教育技術的積極性，阻礙他們教育技術理論和技能的掌握，遲滯教師整體教育技術水平的提高。

教育發(fā)展的滯后反過來又間接影響著當?shù)亟洕陌l(fā)展，使得這一循環(huán)不斷地惡化下去，教育與經濟的發(fā)展在就形成了相互制約的關系，從而成為改革當中的一個惡疾;另一方面，極個別領導的不重視，以及對教育發(fā)展趨勢的不了解，導致很多學校對教師教育技術能力不夠重視，導致一些學校把學校現(xiàn)代教育技術環(huán)境的建設作為了一項政績工程、面子工程。

三、教育技術能力培訓，解決問題的一些策略

加強對堯都區(qū)中小學教師的教育技術培訓是當前一項十分緊迫的任務，結合以往培訓中存在的問題，我認為在培訓過程中應做好以下措施。

1.要利用現(xiàn)代化手段。利用現(xiàn)代化手段，使學員能夠對教育技術能力培訓有最初的認知，師資培訓教師除了需要提高自身的專業(yè)素質之外，也要善于利用網絡學習，充分利用現(xiàn)在的博客、微信技術，讓培訓學員對教育技術能力培訓有一個最初的認識。教師可以采取一些非常規(guī)的教學方式，比如，從網上下載內地優(yōu)秀教師的教學視頻，從學員感興趣的角度，切身體會教育技術能力在相關學科中的重要作用和影響。

2．要對學員分專業(yè)授課。教育技術能力培訓的目的是讓所有學科的教師掌握其教育的理念、方法和技術。因此，針對不同學科特點，有針對性地進行相關課程與信息技術整合的訓練，使所有學科專業(yè)的教師均能利用教育技術優(yōu)化自己的課堂教學，從而提高教學效率。

3.要制定培訓計劃。建立長遠培訓規(guī)劃??根據本區(qū)特點，做好寒暑假參訓人員的報名統(tǒng)計工作，合理規(guī)劃其參訓時間，避免出現(xiàn)培訓人數(shù)的高峰和低谷，建立培訓的中長期培訓計劃。

4.要提供資金保障。教師培訓應有資金需得到保障，政府應拿出一些獎勵資金，對優(yōu)秀教師實施獎勵，以提高他們培訓的積極性。我們堯都區(qū)政府在教師全員培訓——網上繼續(xù)教育學習方面，做到了全員免費培訓，而在同樣屬于繼續(xù)教育的教育技術能力初級培訓方面，則是學員們自己負擔，在學習積極性方面受到了制約。

5．要重視培訓評價考核。要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。堯都區(qū)中小學校在對教師進行評價時，只看重結果，不注重過程，往往依據成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學校的長遠發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。同時，教育局督查室應把培訓的結果，納入學校領導年終考核的范圍內。截止2013年8月統(tǒng)計，我區(qū)大約85%以上中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪教育技術能力初級培訓。但作為網絡時代的教師，不但要掌握教育技術，具備信息素養(yǎng)，更為重要的是要在教學中有效地運用這些技術來實施最優(yōu)化的教學。有人說互聯(lián)網創(chuàng)造了前所未有的商機，也將深刻改變我們的教育方式及社會對教育的要求，誰把握了互聯(lián)網，抓住了教育，誰就抓住了未來。因此，各培訓機構更應順應時代的發(fā)展，充分利用各種資源，從對教師進行計算機培訓入手，建設一支具有強烈運用現(xiàn)代教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為提高教師信息素質的首要任務;更應該從實際出發(fā)，科學決策，切實做好教師的教育技術培訓工作，做到教師培訓與硬件配備同步走，使更多的教育技術教師能高質量地開好教育技術課，讓更多的其他學科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術為各科教學服務。有了一支掌握現(xiàn)代教育技術，具有高信息素質和業(yè)務能力的教師，才能促進教育改革和發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

［1］何克抗．教育技術培訓教程(教學人員·初級)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］何克抗．正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵［J］．中國電化教育，2006．

［3］王雅琴．信息技術［M］．太原:山西人民出版社，2001．

［4］王雅琴．現(xiàn)代遠程教育工程教師培訓教材［M］．太原:山西經濟出版社，2005．