淺析高校英語(yǔ)教師自我效能感的影響因素

王瑋 何芳

自我效能感(sense of self－efficacy)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉Bandura于1977年在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》首次提出的一個(gè)概念，是指教師對(duì)自己能夠有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的知覺(jué)與信念。教師的自我效能感是教師對(duì)做好教育工作與影響學(xué)生積極發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)在原動(dòng)力，是增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)承諾的重要內(nèi)驅(qū)力，是影響教師教育行為和教育效果的中介因素，是教師身心健康、個(gè)人幸福的重要影響源(Wolters＆Daugherty，2007)。

一、外語(yǔ)教師自我效能感的相關(guān)研究

關(guān)于外語(yǔ)教師自我效能感的研究，Ashton(1984)觀察發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與教師的教育教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人格形成之間存在著密切關(guān)系。其中效能感高的教師不容易受個(gè)別學(xué)生的干擾，對(duì)學(xué)生的失敗表現(xiàn)出更多的耐心，效能低的教師則在幫助學(xué)生克服困難方面缺乏耐心，不愿花更多的精力去尋找有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)參考資料，而且對(duì)認(rèn)為是超過(guò)自己教學(xué)能力的活動(dòng)采取回避態(tài)度。此外，還發(fā)現(xiàn)教師效能感與教師對(duì)學(xué)生的控制信念有關(guān)，與對(duì)職業(yè)的滿(mǎn)意程度有關(guān)，與上級(jí)主管對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)有關(guān)。

我國(guó)對(duì)教師自我效能感的探討，最早見(jiàn)于評(píng)介國(guó)外教師自我效能感研究的文章(黃巍，1992)，隨后出現(xiàn)了一些開(kāi)拓性的研究(辛濤等，1994;俞國(guó)良等，1995;李曄等，2000)。也有學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感進(jìn)行了探索:李玉升(2010)主要從理論上分析了影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的相關(guān)因素及提高策略，認(rèn)為可以分別從學(xué)校層面和教師層面來(lái)提高教師的效能感。學(xué)校層面的策略有營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)管理，健全大學(xué)英語(yǔ)教師職前職后一體化培訓(xùn)體系;教師個(gè)人層面的策略包括設(shè)定合理適度的教學(xué)目標(biāo)，積極實(shí)施反思性教學(xué)，加強(qiáng)合理歸因訓(xùn)練。夏莉、劉小萍(2010)論述了高校英語(yǔ)教師自我效能感與高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高、學(xué)生的進(jìn)步、教師的身心健康及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。目前高校英語(yǔ)教師的自我效能感和專(zhuān)業(yè)化水平較低，必須通過(guò)教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多方面的努力切實(shí)提高教師自我效能感，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。李少華(2011)列舉了大學(xué)英語(yǔ)教師提高自我效能感的途徑:教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念去不斷更新充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí);應(yīng)從多個(gè)渠道提高自身專(zhuān)業(yè)化水平和科研鉆研能力;應(yīng)從多個(gè)方面提高自己的教學(xué)能力;應(yīng)運(yùn)用情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師自我效能感的研究發(fā)現(xiàn):教師的自我效能感是教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念，它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)自身教育能力的信念和努力程度、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。

二、影響高校英語(yǔ)教師自我效能感的因素

關(guān)于影響我國(guó)教師自我效能感的因素，國(guó)內(nèi)一些研究者(黃巍，1992;王晶，2008;蔣靈慧，錢(qián)煥琦，2009)的研究認(rèn)為:影響教師自我效能感的兩大主要因素是外部環(huán)境因素和教師的主觀因素。教師的主觀因素是教師的價(jià)值觀和自我概念，是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，外部環(huán)境因素則通過(guò)教師主觀因素而起作用的。作為教師群體的一個(gè)重要組成部分，高校英語(yǔ)教師的自我效能感的形成和發(fā)展同樣也不例外。

1.社會(huì)文化。社會(huì)文化中教師的職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇、政治和專(zhuān)業(yè)權(quán)利等因素都會(huì)對(duì)教師的自我效能感產(chǎn)生重要的影響。近年來(lái)隨著改革開(kāi)放、國(guó)際化進(jìn)程的加快，高校大學(xué)英語(yǔ)的地位日益提高，教師的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值不斷得到體現(xiàn)，較多的社會(huì)支持和鼓勵(lì)使教師更加從容自信，更加安心教學(xué)，其自我效能感得以不斷提高。同時(shí)，學(xué)校所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府對(duì)教育的重視程度、民眾對(duì)教育的渴望、對(duì)教師的期望等都影響著教師的自我效能的形成。

2.學(xué)校環(huán)境。作為教師發(fā)展的大本營(yíng)，學(xué)校的整體氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。學(xué)校的客觀條件、學(xué)校的文化、教育工作提供的發(fā)展條件、師生關(guān)系、教師士氣、校領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格、對(duì)英語(yǔ)的重視程度以及相關(guān)的促進(jìn)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的條件規(guī)章制度等，都影響著高校英語(yǔ)教師自我效能感的高低。同時(shí)，配套教學(xué)設(shè)備和班級(jí)規(guī)模也是影響教師自我效能感的關(guān)鍵因素:教學(xué)所需的各種配套設(shè)備齊全，教師采用多種教學(xué)方式得心應(yīng)手，教師的自我效能就越高;教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)多，教學(xué)效果更好，教師的自我效能感也會(huì)隨之提高。

3.教師學(xué)歷和教齡。教師的自我效能感包括教師對(duì)自己教學(xué)能力的知覺(jué)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)成敗的努力及對(duì)教學(xué)任務(wù)的歸因。其中學(xué)歷和教齡等因素是影響教師自我效能感的重要個(gè)人因素。辛濤等(1994)的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)歷因素是獨(dú)立影響教師自我效能感的唯一教師特征變量，即那些學(xué)歷較高的教師有更強(qiáng)的自我效能感，他們更相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教好任何學(xué)生。俞國(guó)良等(1995)的研究表明:教齡因素對(duì)教師的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的傾向。

4.自我能力和自我經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)能力強(qiáng)的教師在教學(xué)上表現(xiàn)得駕輕就熟而能夠自我肯定，自我效能較高;而本身能力不足的教師則對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)不確定感、挫折和恐懼，造成教師的低效能感。同樣，教師的成功的教學(xué)或科研經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)歷則會(huì)使自我效能感降低。面對(duì)失敗，善于反思的教師吸取教訓(xùn)，以此成為前進(jìn)的動(dòng)力，提高自我效能感，而講失敗單純歸因于自己的能力不足的教師的自我效能感便會(huì)降低。除此直接經(jīng)驗(yàn)外，周?chē)c自己水平能力相仿的人的成果經(jīng)驗(yàn)也會(huì)間接增加教師本人自己的信心，使其自我效能感得到提升。

三、有效提高高校英語(yǔ)教師自我效能感的策略

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招在校生人數(shù)的猛增，英語(yǔ)除了作為專(zhuān)業(yè)必修課，又是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，需求量激增，英語(yǔ)教師的資源相對(duì)緊缺，英語(yǔ)教師的隊(duì)伍整體也更年輕化。鑒于教師的自我效能感會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人成長(zhǎng)，因此盡快幫助高校英語(yǔ)教師提升自我效能感、提高教學(xué)的有效性、高效性，已成為廣大教師管理者和相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的一個(gè)重要課題。

1.有效建構(gòu)外部環(huán)境對(duì)高校英語(yǔ)教師的支持系統(tǒng)。如今高校英語(yǔ)教師面臨著巨大壓力:資源共享的信息化時(shí)代挑戰(zhàn)著英語(yǔ)教師的權(quán)威和地位、與國(guó)際接軌的社會(huì)大環(huán)境下使學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的期待值和要求過(guò)高;校園環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)繁重;學(xué)歷職稱(chēng)的壓力;缺少學(xué)術(shù)帶頭人、科研時(shí)間和能力有限;競(jìng)爭(zhēng)聘任上崗、復(fù)雜的人際關(guān)系;師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、男女比例失衡等。這些來(lái)自各方面的壓力讓很多英語(yǔ)教師充滿(mǎn)心理危機(jī)，產(chǎn)生不確定、焦慮、抑郁、甚至恐懼等各種不良情緒，身心疲憊，自我效能感下降。因此，社會(huì)和學(xué)校等外部環(huán)境應(yīng)共同努力，為英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)支持教師職業(yè)威望的社會(huì)氛圍:全社會(huì)應(yīng)真正樹(shù)立起尊重教師、尊重知識(shí)的好風(fēng)氣，提高英語(yǔ)教師的社會(huì)地位;校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理體制也應(yīng)不斷優(yōu)化，讓教師充分參與學(xué)校的決策與管理;營(yíng)造溫馨、和諧的校園文化，為教師提供融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境;尊重教師的勞動(dòng)成果，降低教師的焦慮感，滿(mǎn)足教師的歸屬感;減輕教師過(guò)重的工作與心理負(fù)荷、呵護(hù)和慰藉教師的心靈，以此來(lái)提高高校英語(yǔ)教師的自我效能感，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及教師的專(zhuān)業(yè)化。

2.健全高校英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的喜歡和對(duì)英語(yǔ)教師的肯定會(huì)提升教師的自我效能感，同時(shí)，同行及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)教師自我效能感的影響也非常大。如果教師的辛苦工作得不到認(rèn)可，其自我效能感就會(huì)大大降低。而如今，我國(guó)高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，過(guò)于籠統(tǒng)，這種含糊和不明確的評(píng)價(jià)模式會(huì)給教師的自我效能感帶來(lái)消極影響。一個(gè)完整的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包括:1．建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、具體化，對(duì)不同教齡、不同職稱(chēng)的英語(yǔ)教師應(yīng)實(shí)施分層的評(píng)價(jià)模式。對(duì)自我效能較低的新老師應(yīng)適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助鼓勵(lì)為主;而對(duì)自我效能感相對(duì)較高的有經(jīng)驗(yàn)的老教師而言，應(yīng)在新教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行的前提下，給予他們新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升他們的自我效能感。2．觀察教師的教學(xué)過(guò)程。參與觀察者可以是同行教師，也可以是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授，他們走進(jìn)課堂，以公正、真誠(chéng)、友善、不批判的態(tài)度，作為教師的“第三只眼”，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，而非單純的挑剔和指責(zé)。3．教學(xué)效果的評(píng)估與反饋。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估需要謹(jǐn)慎，盡可能采用自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等多個(gè)不同層次的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不要對(duì)教師一錘定音，多給教師以鼓勵(lì)和希望。4．提出教學(xué)改進(jìn)建議。對(duì)教師在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題提出善意且有建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，提高教師改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)熱情，同時(shí)可以將教師的效能感等納入評(píng)價(jià)中，使教師評(píng)價(jià)與教師自我效能感的提升融為一體，形成一套更為完整的反饋系統(tǒng)。

3.完善高校英語(yǔ)教師的進(jìn)修制度和加大培訓(xùn)力度。由于各種歷史、現(xiàn)實(shí)原因以及多方面因素的限制，高校英語(yǔ)教師的學(xué)歷、職稱(chēng)以及教學(xué)科研能力等參差不齊，英語(yǔ)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了教師知識(shí)匱乏或知識(shí)老化、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后以及科研能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在如今專(zhuān)業(yè)密集且信息飛速更新的時(shí)代，在職教師尤其是英語(yǔ)教師更需要及時(shí)與國(guó)際接軌，更快更好地了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論研究前沿。在職教師的進(jìn)修可以幫助強(qiáng)化教師三方面的能力:在認(rèn)知方面提高其教學(xué)能力，使其有足夠的自信相信自己有能力去影響學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)信念;在情感方面鼓舞教師的教學(xué)熱情，使其面臨困難時(shí)能夠堅(jiān)持，提高教師教學(xué)動(dòng)機(jī);在技能方面，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和策略。因此，在教師自我努力的同時(shí)，高校各相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)制定出切實(shí)可行的英語(yǔ)教師進(jìn)修和培訓(xùn)制度，加大對(duì)一線(xiàn)教師的進(jìn)修培訓(xùn)力度，給予英語(yǔ)老師足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，通過(guò)把專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，鼓勵(lì)教師“走出去”等舉措，為教師提供諸如國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修，寒暑假培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、會(huì)議講座、校際合作、錄像課、示范課等機(jī)會(huì)，，鼓勵(lì)教師投入精力去搞科研創(chuàng)新活動(dòng)，從而帶動(dòng)教學(xué)熱情，全面培養(yǎng)教師的英語(yǔ)教學(xué)和科研能力，增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感和使命感。

4.促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流。教師的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流一方面能擴(kuò)大教師視野，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能幫助教師解決教學(xué)中的困惑，提高教師解決問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)積極為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)可觀察同伴或?qū)＜医虒W(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教師，尤其是青年教師通過(guò)觀察、模仿和交流，有機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，與同伴分享交流經(jīng)驗(yàn)，從而提高其自我效能感。此外，學(xué)校也可以通過(guò)組織優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)展示或者錄制課堂教學(xué)，發(fā)揮榜樣的示范作用，在展示和傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)所有的觀摩教師起到激勵(lì)作用，為他們的自我效能感的提升提供了間接的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，英語(yǔ)教師自我效能在外部環(huán)境和教師的主觀因素的雙重影響下，不僅制約著英語(yǔ)教師本人的身心發(fā)展及業(yè)務(wù)能力，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和人格全面、對(duì)我國(guó)整體外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展都有著深刻的影響。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感的研究具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。我們要通過(guò)有效建構(gòu)外部環(huán)境對(duì)高校英語(yǔ)教師的支持系統(tǒng)、健全高校英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)、完善高校英語(yǔ)教師的進(jìn)修制度和加大培訓(xùn)力度以及促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流等渠道，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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