淺談幼兒科學啟蒙教育生活化

趙雪靈 盧清 劉堯

幼兒科學啟蒙教育，指幼兒在教師的指導下通過自身的活動，對周圍的自然環(huán)境，進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問題，尋找答案的探索過程，是幼兒園教育活動的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！彼鼜娬{(diào)了幼兒園科學教育活動生活化的這一教育要求。在原來的科學教育活動中，幼兒在日常生活中常常遇到許多科學現(xiàn)象、科學問題卻被教師忽略了，教師常是以一種“任務”的意識去傳受知識與技能，而對于幼兒的需求、興趣卻很少顧及。但是幼兒的科學教育無所不在，不僅在課堂上，更是在生活中?？茖W教育生活化，生活問題科學化已成為現(xiàn)代科學教育改革的方向。因此，在幼兒科學教育中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感。

一、幼兒科學啟蒙教育生活化的意義

大量的事實證明:幼兒的探究行為是與生俱來的，他們不是被動的接受知識，而是主動的探索和發(fā)現(xiàn)。無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗看，他們的科學探究都來自于日常生活。因此，在生活中對幼兒進行科學啟蒙教育，選擇幼兒生活中熟悉的教育內(nèi)容，不僅避免了單純的灌輸知識，成人講科學、幼兒聽科學的弊處，還激發(fā)了幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，逐漸培養(yǎng)起幼兒真正的內(nèi)在探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和求知欲，讓幼兒真正體驗到科學活動的探索樂趣。

對教師而言，在生活中對幼兒進行科學啟蒙教育，使教師由活動的“觀察者”和知識的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€間接或直接的幼兒科學活動的資源提供者、幫助者和指導者。這是教師一個自我提升的過程，它使教師要善于觀察周圍生活當中與幼兒息息相關(guān)的科學知識、科學問題，提供支架性的幫助，并為幼兒創(chuàng)設科學啟蒙教育的環(huán)境，從而引導幼兒積極主動的探索科學現(xiàn)象和科學事物;它還使教師的授課模式處于一個動態(tài)的變化過程中，教師隨時都在發(fā)現(xiàn)，隨時都在調(diào)整自己的課程模式，將幼兒的科學啟蒙教育方式方法變得靈活化、多元化，從而使幼兒更加簡單容易的了解科學現(xiàn)象、科學問題。

二、幼兒科學啟蒙教育生活化的教育內(nèi)容

我國著名教育家陶行知先生提出“生活教育理論”，“在陶行知先生看來，教育和生活應該是同一過程，教育只有聯(lián)系生活才能成為真正的教育。他主張的生活教育是寓教育于生活，用生活來教育，為生活的向前、向上發(fā)展而教育?！币蕴招兄壬睦碚撟鲋笇В變嚎茖W教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，充分利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒科學學習探索的對象，萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，以達到幼兒園科學教育的最優(yōu)化，為幼兒終身的學習和發(fā)展做準備。

1.豐富、有觀察、探索價值的物質(zhì)環(huán)境?？茖W教育生活化要充分利用環(huán)境這一重要的教育資源，以增進幼兒對于科學現(xiàn)象的興趣和認識。物質(zhì)環(huán)境是幼兒認識世界，嘗試探索的中介。物質(zhì)環(huán)境的熏陶是幼兒進行科學教育的有效途徑。注重幼兒園園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境的建設，努力讓物質(zhì)環(huán)境凸現(xiàn)各類科學內(nèi)容，發(fā)揮其熏陶功能。通過設置室內(nèi)外墻飾、活動室內(nèi)的區(qū)角、園內(nèi)自然環(huán)境等，讓幼兒園的一景一物都在無聲地傳達科學的訊息，讓孩子受到科學的熏陶，使幼兒園真正成為孩子們發(fā)現(xiàn)科學、感受科學的園地，為幼兒創(chuàng)設一個豐富、有觀察、探索價值的環(huán)境起到極大的促進作用。

2.符合幼兒生活經(jīng)驗的科學教育內(nèi)容?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中還指出:3～4歲的幼兒喜歡接觸大自然。對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣;4～5歲的幼兒喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題;5～6歲的幼兒最自己感興趣的問題總是刨根問底。因此，在選擇幼兒科學教育的內(nèi)容時，應以幼兒的社會生活為基石，選擇反應幼兒生活經(jīng)驗、符合幼兒生活的內(nèi)容。而且幼兒的思維是以具體形象思維為主，決定了幼兒在學習科學時要以實際生活中的科學現(xiàn)象、科學問題為主，讓幼兒在看得到、想得到、體會得到的基礎上學習科學教育。幼兒的學習特點也要求幼兒科學教育的內(nèi)容應與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合。

三、幼兒科學啟蒙教育生活化的教育途徑

生活是幼兒的教育內(nèi)容，也是幼兒科學教育的重要途徑。日常生活中幼兒是自由的，不受到各種常規(guī)的約束，他們隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做，因此，幼兒的科學啟蒙教育也不應該局限于教師組織的正規(guī)活動，穿應貫于幼兒的一日活動之中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學現(xiàn)象，把生活變成最好的科學課堂。

1.為幼兒創(chuàng)設大膽、自由猜想和表達的心理環(huán)境?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。寬松、支持的交流氛圍是幼兒大膽、自由表達的基礎。在科學問題的探索和學習中，由于每個幼兒的心理發(fā)展水平，以及個體對于事物認知的不同，因此每個幼兒對于科學問題和科學現(xiàn)象的想法和認識也不同，教師應允許幼兒大膽的發(fā)表不同的想法和觀點，讓他們自由表達、暢所欲言，對于錯誤的觀點應予以淡化。在幼兒自由的表達信息的時候，教師可以與幼兒有一些適當?shù)纳眢w接觸，如摸摸孩子的頭、背等，運用輕柔、贊賞語調(diào)，鼓勵欣賞的眼神，這些無一不讓幼兒感到教師對自己的尊重和重視，也能感受到教師的支持與包容，從而使幼兒大膽的猜想、大膽的嘗試、自由充分地表達。

2.為幼兒創(chuàng)設區(qū)角活動平臺，激發(fā)幼兒主動探究的欲望。教師要善于整理和篩選幼兒在生活中遇到的有價值的、感興趣的科學問題，從中選擇以開展不同主題的科學探索活動，促進幼兒主動探究，主動解決問題。教師可以在園內(nèi)創(chuàng)設區(qū)角活動的平臺，幼兒在活動區(qū)中，可以自由自在地玩、海闊天空地想、無所顧忌地試，在不同的主題活動中激發(fā)幼兒主動探究的欲望，使幼兒的探索精神與創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致。創(chuàng)設區(qū)角活動平臺的時候要注意貼近幼兒生活，要有目的性，在豐富有趣的基礎上，由淺入深、由易到難，能夠激發(fā)幼兒主動探究的欲望。

3.支持幼兒與同伴合作探究與分享交流?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。同伴探究與分享交流是教學中常見的討論方式。在這一過程中，幼兒擁有充足的時間和空間去思考、去想象，極大的發(fā)揮了幼兒的主體作用，彌補了幼兒的個別差異，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展與完善。而且同伴之間的探究交流能讓幼兒更有親近感，更容易接受。在合作探究、分享交流中，幼兒不僅獲得了更加豐富的知識，還能培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學會用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。因此，要合理、科學的組織、安排好幼兒與同伴的合作探究、分享交流，以最大的發(fā)揮其功效。

4.充分利用媒體等科技成果，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。在這樣一個日新月異的時代，幼兒的科學教育應遵循科學繼承、大膽超越的指導思想，在以“走向大自然”為突破口的基礎上，將“生態(tài)”和“科技”教育引進幼兒園?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:引導幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。如向幼兒介紹科技新產(chǎn)品、新成果，引導幼兒認識家用電器，如玩電動、聲控、遙控玩具，體會科技帶來的奇跡和便利;如利用多媒體等科技成果幫助幼兒了解事物火車的發(fā)展、傘的演變、太空站的建立等，讓幼兒感受科技的變化。在利用這些科技媒體成果時，緊緊把握時代的脈搏，滿足幼兒的求知欲望，拓寬幼兒的認知范圍，使幼兒感受科學技術(shù)對生活的影響，更好地培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬，也使幼兒科學啟蒙教育的活動內(nèi)容更加鮮活、更加富有時代的特征。

5.加強家園互動合作，引導家長積極參與幼兒科學啟蒙教育。在孩子的成長歷程中，家庭是人生的始發(fā)站，父母是孩子的第一任教師。家長對科學的認識程度，對科學啟蒙教育的把握程度，以及進行科學啟蒙教育方法的選擇等都會影響幼兒的科學啟蒙教育。家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，幼兒的發(fā)展可以說是整合這兩種場所所獲得的學習經(jīng)驗的結(jié)果，家園互動合作，可以使來自兩方面的學習經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性、互補性。因此，應加強家園互動合作，引導家長積極參與幼兒科學啟蒙教育。幼兒園可以為家長提供各種有關(guān)幼兒科學啟蒙教育的資訊，并指導家長積極利用各種有效的科學教育資源在家庭中、在生活中對幼兒進行科學啟蒙教育。家長也要積極配合幼兒園的科學教育活動，在老師的指導下與幼兒一起完成科學探索，在這一過程中不僅增進了家長與幼兒的親密度，而且使家長更加全面的了解了幼兒的科學啟蒙教育，為幼兒的家庭科學啟蒙教育奠定了良好的基礎。

在現(xiàn)今這樣一個科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新飛速的時代，創(chuàng)新精神和實踐能力是21世紀人才必備的基本素質(zhì)之一。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學教育的重要途徑。它不僅僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎，更是為幼兒認識周圍的世界，獲得真正的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和基礎。因此在幼兒日常生活中，應更關(guān)注幼兒的需求、興趣和經(jīng)驗，在生活中對幼兒進行科學啟蒙教育，讓科學教育即來源于生活又指導生活，讓幼兒的科學啟蒙教育向著更為蓬勃的方向發(fā)展。

［1］《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．

［2］高敬．幼兒園課程［M］．浙江教育出版社，2010，(8)．

［3］陳桂生．“教育學視界”辨析［M］．華東師大出版社，1997．

［4］王冀生．現(xiàn)代大學的教育理念［J］．遼寧高等教育研究，1999，(1)．

［5］王力．古代漢語《荀子·勸學》(第二冊)［M］．中華書局，1981，(4)．