《辛亥革命》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

蘇雪蓮

一、教材分析

本課內(nèi)容是選自人教版教材初中八年級(jí)上冊(cè)歷史課中的第二單元《近代化的探索》中的第八課《辛亥革命》。辛亥革命是20世紀(jì)初近代中國(guó)的第一次巨變，是中國(guó)近代化艱難起步的重要環(huán)節(jié)。它推翻了清王朝政府的統(tǒng)治，終結(jié)了統(tǒng)治中國(guó)幾千年的封建君主專制制度，開創(chuàng)了中國(guó)完全意義上的近代民族民主革命。本課的主要內(nèi)容是孫中山為發(fā)動(dòng)辛亥革命做的一系列準(zhǔn)備，創(chuàng)建革命黨，發(fā)布機(jī)關(guān)刊物《民報(bào)》，頒布革命綱領(lǐng)“三民主義”，以及辛亥革命的爆發(fā)和中華民國(guó)臨時(shí)政府的成立。由內(nèi)容可看出本課知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易理解，需要教師的引導(dǎo)。

二、學(xué)情分析

初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析綜合判斷的能力、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)能力，并且思維能力有了一定的深刻性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性和批判性，也具備了一定的歷史學(xué)習(xí)方法和分析歷史事件的能力，所以在本課的設(shè)計(jì)過程中要充分利用學(xué)生的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力。了解和掌握孫中山的主要革命活動(dòng)，分析辛亥革命的歷史意義。

2.過程與方法。通過小組討論交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并從資料中提取信息的能力，獨(dú)立思考的能力，概括歷史知識(shí)和分析歷史事件的能力以及人際溝通交流的表達(dá)能力。

3.情感、態(tài)度價(jià)值觀。第一，通過孫中山的革命斗爭(zhēng)事跡，學(xué)習(xí)革命先輩們的勇于探索精神和英勇無畏的革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):中國(guó)同盟會(huì)的建立及其綱領(lǐng);評(píng)價(jià)辛亥革命。難點(diǎn):辛亥革命的歷史意義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集辛亥革命的相關(guān)資料圖片和影視圖像，制作多媒體課件。

六、教學(xué)方法

討論式教學(xué)法

七、教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

第一，組織動(dòng)員學(xué)生積極參加討論式學(xué)習(xí)。討論課之前教師先給學(xué)生介紹討論式學(xué)習(xí)的方法以及討論式學(xué)習(xí)意義的講授式教育，并聽取學(xué)生對(duì)討論式教學(xué)法的意見和建議，看他們是否愿意進(jìn)行討論活動(dòng)，在征求同學(xué)們的意見之后再做下一步的工作。之所以要采取學(xué)生的意見是為了激發(fā)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性，教師要向?qū)W生詳細(xì)的講解討論的民主性、討論活動(dòng)的過程、目的、意義和局限性，教師要讓學(xué)生明白通過討論活動(dòng)要達(dá)到的期望與目標(biāo)，同時(shí)也要讓學(xué)生知道討論過程中會(huì)伴隨的一些問題，提醒學(xué)生在討論課前做好充分的準(zhǔn)備，另外，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生花費(fèi)精力和時(shí)間來為課堂討論做準(zhǔn)備的必要性。組建小組，按前后座位分配，每五個(gè)人一小組，各組員推選自己的小組代表。

第二，預(yù)設(shè)討論問題:(1)辛亥革命之前資產(chǎn)階級(jí)革命派為此做了哪些準(zhǔn)備工作?(2)辛亥革命是成功了還是失敗了?你如何理解?要注意討論的中心問題應(yīng)具有開放性，討論不是隨心所欲毫無目的的侃侃而談，其中心是圍繞某一個(gè)課題、解決某一疑難問題或者是拓展某一認(rèn)識(shí)，因此討論的中心問題只能是專題性和集中性的。從思維的邏輯形式來看，歸納式的問題比演繹式的問題更適合討論。其次，討論的中心問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)說中羅杰斯強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”就啟示我們要以學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)提供給他們適合他們水平的討論問題;維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中說教師要對(duì)學(xué)生自身發(fā)展水平、知識(shí)水平和身心條件，適時(shí)做出準(zhǔn)確的評(píng)估。以這些理論為出發(fā)點(diǎn)，教師在選擇所討論的中心問題時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)生在討論中心問題的時(shí)候能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)所得或者在同伴的幫助下解決在討論中所遇到新問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，掌握課本中的基本歷史知識(shí)，通過各種渠道搜集有關(guān)孫中山的生平資料和辛亥革命活動(dòng)，為了保證每個(gè)學(xué)生都能擁有豐富的資料，教師復(fù)印并發(fā)放相關(guān)的材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，做好筆記，為課堂討論做準(zhǔn)備。

第三，分發(fā)的參考資料。材料一:孫中山(1866—1925年)，名文，號(hào)逸仙，廣東香山縣(今中山市)人。1894年在檀香山組織資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體興中會(huì)，次年在香港成立興中會(huì)總會(huì)，準(zhǔn)備在廣州起義，事泄未成。1905年在日本東京創(chuàng)立中國(guó)同盟會(huì)，被推為總理，確定“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，建立民國(guó)，平均地權(quán)”為同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)，提出三民主義學(xué)說。1911年10月10日武昌起義后，被推選為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。(人教網(wǎng))材料二:興中會(huì)以救國(guó)為目的，其章程說:“是會(huì)之役，專為振興中華、維持國(guó)體起見。蓋我中華受外國(guó)欺凌，已非一日，皆由內(nèi)外隔絕，上下之情罔通，國(guó)體抑損而不知，子民受制而無告?？喽蛉丈睿瑸楹螛O!茲特聯(lián)絡(luò)中外華人，創(chuàng)興是會(huì)，以申民志而扶國(guó)宗。”(《孫中山全集》第一卷，第19頁)材料三:革團(tuán)命體如雨后春筍般地出現(xiàn)，各地革命活動(dòng)蓬勃發(fā)展，為建立統(tǒng)一的資產(chǎn)階級(jí)革命政黨準(zhǔn)備了條件。1905年7月，孫中山到達(dá)日本東京，先后同黃興、宋教仁、陳天華等人商議籌建統(tǒng)一的革命政黨問題。他指出:“此一省欲起事，彼一省亦欲起事，不相聯(lián)絡(luò)，各自號(hào)召，終必成秦末二十余國(guó)之爭(zhēng)”，“故現(xiàn)今之主義，總以互相聯(lián)絡(luò)為要?！?《宋教仁集》下冊(cè)，第546頁)

第四，課堂導(dǎo)入。師:(多媒體展示《人民英雄紀(jì)念碑浮雕——辛亥革命》、孫中山圖像)同學(xué)們請(qǐng)看看這兩幅圖片，分別指出了什么事件和什么人物?生:辛亥革命和孫中山;師:好，辛亥革命在中國(guó)近代史上是一件很有歷史意義的事件，同學(xué)們課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，相信大家對(duì)課本的知識(shí)有了一定的了解，那辛亥革命的爆發(fā)是突然的?還是有了相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備?資產(chǎn)階都做了些什么準(zhǔn)備?辛亥革命爆發(fā)后取得了一系列的進(jìn)展，那它最終是成功了還是失敗了?這節(jié)課我們就對(duì)這些問題進(jìn)行討論。師:我們班共有35個(gè)同學(xué)，按課前分好的小組，每七個(gè)人一組，共五組，每組有一個(gè)小組代表做記錄員，要求對(duì)討論的要點(diǎn)做記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，并記錄小組的結(jié)論。各組圍成圓形坐在一起。宣布今天討論的方式叫“頭腦風(fēng)暴”式。

每個(gè)學(xué)生對(duì)所討論的題目進(jìn)行研究，時(shí)間規(guī)定3分鐘，并提出自己的“專家”見解。討論同一題目的學(xué)生組成一個(gè)大組，提出問題，交流心得，并寫出最終的交流結(jié)論。時(shí)間為10分鐘。當(dāng)學(xué)生在討論的過程中把提出的各種真知灼見融會(huì)貫通，理解意會(huì)時(shí)開始組建新的小組，要求每組至少有一名關(guān)于討論題目的“專家”代表。每個(gè)“專家”代表輪流指導(dǎo)成員討論關(guān)于自己獨(dú)特問題的獨(dú)特意見，當(dāng)所有小組成員都表示理解并掌握所討論題目的知識(shí)時(shí)，小組討論結(jié)束。注:這種討論實(shí)際上是進(jìn)行了兩次討論。兩次討論方式不同，但都是內(nèi)容豐富。第一次討論中每個(gè)學(xué)生都是平等的，在平等的交流對(duì)話中分享各自的思想。第二次討論中每個(gè)人都必須參與，每個(gè)人的發(fā)言都有可能成為亮點(diǎn)，在討論中每個(gè)成員都可以有很大的收獲，甚至給了沉默寡言的同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，增加他們的自信心，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。

師:在討論前，我宣布討論時(shí)需遵守的原則。

當(dāng)有人發(fā)言時(shí)其他任何人不許出聲。

按組內(nèi)座位順序輪流發(fā)言，每個(gè)人都必須發(fā)言。

每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間為1.5分鐘

每個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)看法時(shí)，需作出解釋。

當(dāng)所有人都發(fā)言一次后，就可以自由討論發(fā)言，前面的原則不再起作用。

注:討論的過程有很多不確定性，但討論必須要有確定的紀(jì)律和原則。學(xué)生知道有公平民主的原則指導(dǎo)時(shí)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地參與討論。

(教師分配問題給學(xué)生)教師先安靜的觀察學(xué)生研究思考問題，三分鐘后要求研究同一問題的學(xué)生組成一組圍在一起集中討論。教師巡視。

學(xué)生在分組討論的過程中可能會(huì)遇到以下幾個(gè)問題，教師應(yīng)有所準(zhǔn)備:討論時(shí)小組內(nèi)無人說話，沒有形成觀點(diǎn)沖突。

有些學(xué)生的觀點(diǎn)不能充分的表達(dá)，詞不達(dá)意，口語表達(dá)不順暢。

在這兩種情況下，對(duì)于第一個(gè)教師可以從某一個(gè)材料或者某一個(gè)具體的問題入手，向?qū)W生暗示其中內(nèi)在存在的問題，從而引起學(xué)生的爭(zhēng)議。對(duì)于第二種情況教師可以給學(xué)生較多的思考時(shí)間，或者將問題分割，觀點(diǎn)分層，讓學(xué)生逐步逐句的回答。

教師在指導(dǎo)學(xué)生討論的過程中可以常利用“沉默”這一手段，對(duì)學(xué)生來說，沉默可能是學(xué)生思考問題必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，從教師方面來說，在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)，保持適當(dāng)?shù)某聊梢园阉伎嫉膯栴}再投還給學(xué)生，促使學(xué)生再進(jìn)一步的思考。

教師另外還需要考慮以下問題，在學(xué)生討論過程中提到的問題或者提出質(zhì)疑時(shí)要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo):同盟會(huì)革命綱領(lǐng)的另外一種表述是什么。如何理解。

“三民主義”與同盟會(huì)革命綱領(lǐng)內(nèi)容的比較。

如何衡量一場(chǎng)革命的成敗。

10分鐘后，第一次討論結(jié)束，重新分組，交換成員后繼續(xù)進(jìn)行5分鐘的自由討論，教師巡視指導(dǎo)。

注:經(jīng)過第一次討論后，學(xué)生在某些方會(huì)形成一定的共識(shí)，交換成員后，使學(xué)生在觀點(diǎn)上再受一次交流的沖擊，理解更加深刻。

小組討論全部結(jié)束后，教師對(duì)討論的整體情況做個(gè)評(píng)價(jià)，指出討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，如學(xué)生的參與積極性或者討論跑題等等，并對(duì)本節(jié)課所討論的內(nèi)容做個(gè)歸納性總結(jié)。

討論完畢后要求學(xué)生課后寫一篇討論體會(huì)文章。

八、教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是在討論式教學(xué)法的理念指導(dǎo)下的一次嘗試，體現(xiàn)了新課程的理念、方法和要求。注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由接受型學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，從布置學(xué)生任務(wù)到完成課堂討論的過程，雖具有理想主義的色彩，但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中也具有可操作性。設(shè)計(jì)討論的問題具有合理性，課前從觀念意識(shí)到行為都做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生課前搜集資料，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，閱讀教師提前發(fā)放的資料，討論原則的制定，各種可能性的預(yù)測(cè)，都做了相應(yīng)的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，為有序民主的開展討論提供了有利條件，達(dá)到課堂教學(xué)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的統(tǒng)一。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，思路較為清晰，結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中所呈現(xiàn)的材料符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲得較為充分的自主合作討論交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在民主討論的學(xué)習(xí)過程中提高解決問題和分析問題的能力。

但是在這種討論課中并不能保證每一個(gè)學(xué)生都能積極充分的參與到討論活動(dòng)中，積極性不高的“沉默者”與滔滔不絕的“演講家”之間的矛盾并未在設(shè)計(jì)中解決，還需進(jìn)一步的研究討論。此外，對(duì)于發(fā)言機(jī)會(huì)少，發(fā)言但質(zhì)量不高的的學(xué)生的矛盾如何解決也需要進(jìn)一步探討。

[1]王承吉.中學(xué)歷史教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.實(shí)用討論式教學(xué)法[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[3]趙秀玲.歷史教育學(xué)[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2000.

[4]何成剛等.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:人民教育出版社，2007.

[6]李朝霞.“討論法”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制與社會(huì)，2008，(5)上.