CAI在高中政治課教學(xué)中的運用

高峰 馮李媛

CAl的全稱是計算機輔助教學(xué)，是一種代表著現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)模式的教育技術(shù)，是計算機多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的直接應(yīng)用。

隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的發(fā)展，新課程改革得以發(fā)展的一個主要表現(xiàn)是推進各門課程與信息技術(shù)的整合，增加了現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的輔助教學(xué)，也就是CAI技術(shù)的廣泛使用。國家要求“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中明確提出要思想政治課程要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資料，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等”豐富拓展課程資源。因此可以說利用CAI技術(shù)促進政治課堂的教學(xué)革新是新課改一大亮點。在這一過程中如何準(zhǔn)確定位CAI技術(shù)在政治學(xué)科課堂教學(xué)中的作用也是熱議的焦點。

一、從建構(gòu)主義理論視角對CAI應(yīng)用于政治課教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.建構(gòu)主義理論概述。建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派中的一個分支。這一理論認為“個體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡單地把教師所傳授的知識經(jīng)驗記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識建構(gòu)活動”。學(xué)生對知識的習(xí)得是在一定的情境下借助與他人的互動交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過自己對所獲取的信息進行加工改造而獲得的。這里所說的“情景”是指理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括“情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分”。在以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的所有教學(xué)模式中，特別強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，而這與傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教師把知識單向傳遞給學(xué)生、依靠學(xué)生機械性的訓(xùn)練和識記迥然不同。這一區(qū)別強化了創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，因此說尋求一個師生之間高效傳遞信息的渠道，營造一個具有信息交互功能的“學(xué)習(xí)情境”顯得至關(guān)重要，否則任何以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式都很難得以順利實施。

2.CAI技術(shù)的涵義及優(yōu)點分析。在一線教學(xué)實踐中，CAI技術(shù)亦被稱為多媒體技術(shù)，從嚴(yán)格的技術(shù)角度看“多媒體技術(shù)是一種綜合信息處理及傳播技術(shù)，它以多媒體計算機為中心，通過不同的媒體技術(shù)，如:語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)將文字、語音、圖像、動畫、視頻等信號模數(shù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信息，再對數(shù)字信息進行存儲、控制、加工處理，使其成為具有交互性、集成性、多維的綜合信息的統(tǒng)一，能夠增強教學(xué)的時代性和時效性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。”所以在對CAI的研究和使用中，不能將認識僅僅局限于教室中的幻燈機或電子白板放映設(shè)施，其還包括一系列的依托該類電子設(shè)備所開發(fā)的用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源及“流媒體技術(shù)(Streaming Media)”(流媒體是一種可以使音頻、視頻和動畫等多媒體文件能在因特網(wǎng)上以實時的、無需下載的方式進行播放的技術(shù)。師生之間可以通過E－mail，OICQ等多種方式進行交流，還可以利用網(wǎng)上的電子布告系統(tǒng)(BBS)，在教師的監(jiān)控下，學(xué)生可以借助其自由發(fā)言和討論)。

在應(yīng)用過程中，CAI技術(shù)有極強的:

(1)多感官強化性:多媒體技術(shù)將聲音、圖片、文字、影視結(jié)合在一起，將書本的靜態(tài)課程資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)課程資源提供給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生從多感官環(huán)境下接觸學(xué)習(xí)信息。

(2)趣味性與實效性:政治課程的許多內(nèi)容相對枯燥、抽象，例如哲學(xué)和政治常識，理解起來有一定難度。借助多媒體展示一些學(xué)生沒有知曉的實例進行解釋說明，通過多種信息展示方式而非單一的文字方式呈獻給學(xué)生，會使學(xué)生覺得有趣生動，進而有助于突破重難點知識。

(3)大容量交互性:一般來說，政治課教師所使用的多媒體課件較之于傳統(tǒng)紙質(zhì)課本具有更大的信息承載量，能夠顯著提高一節(jié)課的知識展示數(shù)量，通過知識容量的擴展拓寬學(xué)生的知識面和政治視野。此外，利用CAI創(chuàng)設(shè)的多渠道信息展示情景，可以為師生交流創(chuàng)設(shè)一個平臺，顯著提升師生之間的互動水平。

(4)高效直觀性:思想政治課難上的重要原因是抽象的理論太多，而借助CAI技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)感性和直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生融入于拓展的時間和空間中，通過指定的網(wǎng)絡(luò)資源在課堂之外進行自主學(xué)習(xí)。還可以通過實例和影像資源更直接的理解一些抽象知識，使得政治課教學(xué)變得高效直觀。

3.高中政治課的特征闡釋。高中思想政治課程是一門體系龐雜、理論性和抽象性極強的人文社會類課程。涉及大量的諸如經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治常識、文化知識等知識性內(nèi)容，涵蓋了社會生活的三大領(lǐng)域，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。如果僅依靠教師的語言闡述很難達到預(yù)期教學(xué)效果。且高中思想政治課程是一門智育和德育結(jié)合非常緊密的課程，擔(dān)負著重要的德育功能。若不借助一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示一些案例和榜樣事例來激發(fā)學(xué)生興趣，引起道德共鳴，則很難實現(xiàn)政治課程的德育功能。鑒于課程本身的特點，有必要引入CAI來解決教學(xué)中的問題。

二、CAI技術(shù)與高中思想政治課教學(xué)結(jié)合的著力點分析

在新課改大背景和素質(zhì)教育新要求下，學(xué)生對高中思想政治課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上對教材知識的機械記憶和單純的教師給予的“知識點灌輸”。而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——也就是自主建構(gòu)知識的能力。此外，學(xué)生對思想政治課所學(xué)知識的“建構(gòu)”必須以學(xué)習(xí)者的原有知識和社會文化基礎(chǔ)為依托。鑒于以上分析，CAI技術(shù)在思想政治課教學(xué)應(yīng)用中的最大意義是為學(xué)生的認知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供信息傳遞和自主學(xué)習(xí)的工具，彌補學(xué)生社會文化背景知識的不足。

首先，CAI技術(shù)在思想政治課教學(xué)設(shè)計中的運用不僅要考慮知識目標(biāo)的達成，更要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)知識的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是CAI技術(shù)在政治課教學(xué)中運用的最重要內(nèi)容。政治課開始的情境導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)問題的提出、小組合作學(xué)習(xí)過程的展示、個體對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評比等等，這些如果能夠依靠多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景和提供的信息交流渠道進行，就會起到事半功倍的效果。學(xué)生通過由多媒體技術(shù)營造的情境就可以進行更為高效直觀的“知識建構(gòu)”。如果思想政治課教學(xué)想要達到以上目標(biāo)，對CAI技術(shù)的應(yīng)用就不可或缺。

其次，一些在高中思想政治課常態(tài)下難以觀察的事件或現(xiàn)象，教師可借助CAI技術(shù)的幫助而加以模擬演示，這也是CAI教學(xué)具有其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)點。政治學(xué)科與時俱進，突出創(chuàng)新精神和時代精神的特點決定這門學(xué)科的知識信息要求新而且廣泛，教學(xué)中必須把教材內(nèi)容與社會實際緊密結(jié)合起來，有選擇地補充大量社會文化信息和時政信息作為教學(xué)輔助材料，才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本知識。無疑CAI手段具有承擔(dān)這一重任的優(yōu)勢，進而有助于解決當(dāng)前思想政治課教學(xué)中“教材的相對穩(wěn)定性與教學(xué)時代性”的矛盾。

最后，必須引起所有政治課教師注意的是:由于教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生的知識素養(yǎng)和知識積累有明顯差異，使兩者對同樣知識的理解和掌握產(chǎn)生差距。以高一經(jīng)濟生活為例:教材內(nèi)容涉及到大量諸如信用卡、支票、外匯及匯率、股票、債券、稅收、公司類型、對外貿(mào)易、科學(xué)發(fā)展理論等城市學(xué)生耳熟能詳?shù)r(nóng)村學(xué)生卻相對陌生的知識和概念，在同樣進行建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)的探究式教學(xué)過程中，由于農(nóng)村學(xué)生缺乏相關(guān)的背景經(jīng)驗，因而理解起來較城市學(xué)生困難。這一點在思想政治課表現(xiàn)最為明顯。如何解決這一問題?筆者認為應(yīng)該利用CAI教學(xué)的優(yōu)勢建立適合本校學(xué)生實際的素材庫:以教材中的知識點為基礎(chǔ)，依據(jù)一定的分類原則組合相關(guān)素材資料。主要有文本素材、圖形素材、圖像素材、動畫素材和音頻素材，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料、參考資料及時事政治材料等。使之在彌補學(xué)生相關(guān)背景缺失和探究學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮更大作用。

三、多媒體教學(xué)在高中政治課教學(xué)中存在的問題與對策

CAI技術(shù)與高中思想政治課教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢已然被廣大教師所認同，但也存在一些問題:

1.重視“運用”而忽視“設(shè)計”——政治課教學(xué)中多媒體手段濫用。由于建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的“自我構(gòu)建”，以及新課改提出以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變要求，教師不敢“多講”，只好依靠多媒體“代言”，似乎使用了CAI手段就是符合新課改要求的思想政治課。所以出現(xiàn)了多媒體手段的濫用，使其變味為純粹的知識點的陳列器，造成了技術(shù)手段與課堂設(shè)計的脫離，進而無法完成政治課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

2.重視“主體”而忽視“主導(dǎo)”——政治課教學(xué)多媒體運用效率低。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀尊重學(xué)生的“主體地位”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但無論何種自主學(xué)習(xí)方式都要有老師的指導(dǎo)和控制，否則就會蛻變?yōu)椤胺湃螌W(xué)習(xí)”。很多時候CAI技術(shù)的運用沒有和教師的“主導(dǎo)作用”融合在一起，僅僅是把教師的教案，習(xí)題，答案轉(zhuǎn)移到大屏幕上;沒有把探究情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，只是知識體系圖的放映機，結(jié)果是CAI運用不當(dāng)使得政治課實效性很差。

3.重視“形式”而忽視“實質(zhì)”——多媒體運用不當(dāng)限制學(xué)生思維。

CAI技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的重要作用是拓展師生的信息交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。但在許多政治課的課堂上，其僅僅成為教學(xué)過程的一個形式，是課本知識的復(fù)述性呈現(xiàn)。課件在制作過程中沒有對知識的深入解析，使用了大量與政治課程無關(guān)的影音材料，幻燈片滿堂課不停地播放，沒有對知識的透徹講解和說明，學(xué)生更是沒有思考的空間和余地，也無法進行師生信息交互，造成CAI技術(shù)的使用因缺乏“實質(zhì)”而流于“形式”。

造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，但最根本的是沒能正確處理CAI技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。筆者認為一切教學(xué)形式都是為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)手段的運用必須有利于教學(xué)終極目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。CAI手段屬于教學(xué)形式之一，應(yīng)該堅持適度原則、啟發(fā)原則和服務(wù)原則，即:使用數(shù)量適度、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容:

第一，緊扣教學(xué)內(nèi)容，適度使用CAI技術(shù)，處理好教師與多媒體的關(guān)系。教師與CAI的關(guān)系是使用與被使用，不是依賴與被依賴。技術(shù)永遠要為教學(xué)服務(wù)。高中政治課為了把一些抽象的理論講解得較為生動透徹，教師應(yīng)當(dāng)注重利用CAI技術(shù)，圍繞政治課程教學(xué)目標(biāo)進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。課件制作重點要解決教學(xué)的重點和難點。CAI技術(shù)與教師的作用定位是輔助知識點的講評，與教師的講解相互配合，增強教師的主導(dǎo)作用。

第二，圍繞情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)設(shè)計使用流程，處理好學(xué)生與多媒體的關(guān)系。學(xué)生與CAI的關(guān)系是利用其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境進行自主的知識建構(gòu)，但就政治課堂教學(xué)而言，通過多媒體課件生動直觀的情境創(chuàng)設(shè)向?qū)W生提供豐富的背景材料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，使他們在教師預(yù)設(shè)的特定的情景中進行交流互動——小組內(nèi)踴躍發(fā)言，小組間爭辯討論，積極參與師生間的雙向互動，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生的生成性想法也可以通過CAI技術(shù)進行展示交流，實現(xiàn)政治課教學(xué)過程三維目標(biāo)的統(tǒng)一。CAI技術(shù)在這一過程中應(yīng)促成政治課啟發(fā)性、主動性和感受性情境的創(chuàng)建。

第三，服務(wù)教育改革，創(chuàng)建課程資源平臺，處理好教材與多媒體的關(guān)系。伴隨許多時代性較強的新內(nèi)容被充實進高中思想政治課程的現(xiàn)實，教師也必須堅持與時俱進，要能夠創(chuàng)造性地運用教材。一方面，教材上的內(nèi)容不一定都要講;另一方面，教材上較為模糊或沒有的講透徹的內(nèi)容需要教師展開和補充。此時教師就要利用CAI技術(shù)完善和補充拓展性知識，還要“引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，讓學(xué)生在豐富的資源環(huán)境下培養(yǎng)自身獲取信息、分析信息的能力，在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對知識的多層面了解”。有條件的地方要依托CAI技術(shù)建設(shè)符合校情實際的思想政治課程資源庫，建立教師備課素材系統(tǒng)和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓高中政治教師和學(xué)生都能充分利用CAI技術(shù)進行學(xué)習(xí)和互動，拓展教材的資源數(shù)量和質(zhì)量。

在運用多媒體技術(shù)進行思想政治課教學(xué)時，其重點在于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和大容量背景知識的補充，這對學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)結(jié)合成功與否的評判標(biāo)準(zhǔn)就是看是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而最根本的標(biāo)準(zhǔn)還在于是否有利于學(xué)生的高效的自主學(xué)習(xí)。

［1］教育部．普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［2］王新民，續(xù)潤華．建構(gòu)主義教學(xué)理論及其對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2006，(6)．

［3］申雪松．多媒體技術(shù)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用問題研究［D］．東北師范大學(xué)，2008．

［4］唐海燕．論新課改背景下思想政治課程資源的開發(fā)與利用［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007，(5)．