MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用

王雪 楊倩 閆曉鵬

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才有迫切需求，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)和科研類崗位轉(zhuǎn)向了實(shí)際工作部門。我國碩士研究生教育正面臨著從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的重大變革。相比之下，目前歐美發(fā)達(dá)國家的研究生教育基本以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，已形成了規(guī)模龐大的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系。

我國從2009年起擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并從2010年開始增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例。教育部副部長(zhǎng)杜玉波在2011年全國金融等專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，爭(zhēng)取到2015年專業(yè)學(xué)位研究生占整個(gè)碩士生招生比例提高到50%以上”。

2011年底，隨著美國斯坦福大學(xué)將其課程在網(wǎng)上免費(fèi)公開，一種以開放、共享為理念的開放教育資源的方式得到了越來越多的社會(huì)認(rèn)可。越來越多的國際一流大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)開始通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享。其中作為代表的有 Udacity、Coursera、edX 和 Udemy。到了 2012年，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司大量涌現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)都力求通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、高質(zhì)量的課程，并提供廣泛的在線支持。這一種新興的大規(guī)模開放在線教育模式被稱為MOOCs(Massive Online Open Courses)。同時(shí)，2012年也被稱為“MOOC元年”。

“全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育”與“MOOCs”這兩個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的概念在這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期幾乎同時(shí)進(jìn)入中國高等教育者的視線。面對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在實(shí)踐性和復(fù)合性培養(yǎng)的要求，以及MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教育手段和全世界大學(xué)教育的挑戰(zhàn)，如何能將這兩者聯(lián)系起來，在完成新的教育技術(shù)革命的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育模式的變革，將是我國研究生教育者所要深入探索和研究的問題。本文旨在探索MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用。

一、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的特殊性

我國在將研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的過程中，研究如何創(chuàng)新課程設(shè)置和課程培養(yǎng)方式是關(guān)鍵。

教育部對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)內(nèi)容要求是理論性與應(yīng)用性課程相結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。因此，教育部要求該類研究生的學(xué)習(xí)年限一般為2年，實(shí)行學(xué)分制。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教育部要求無論采用集中實(shí)踐還是集中與分段相結(jié)合的方式，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)原則上不少于1年。這就意味著，一般全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校上課時(shí)間為1年，占其總在學(xué)時(shí)間的50%。

目前全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程一般分為公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。公共必修課是全校統(tǒng)一要求的必修課，如思想政治理論課、公共英語課等;專業(yè)必修課是所學(xué)專業(yè)的核心課程;專業(yè)選修課是與所學(xué)專業(yè)核心知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)課程。以北京理工大學(xué)兵器工程領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生為例，在培養(yǎng)方案中，公共必修課包括中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法概論和碩士公共英語等3門;專業(yè)必修課包括武器系統(tǒng)總體技術(shù)和彈藥系統(tǒng)分析等2門;專業(yè)選修課根據(jù)該領(lǐng)域6個(gè)研究方向進(jìn)行模塊化分類。例如智能探測(cè)與控制方向的專業(yè)選修課包括信息對(duì)抗技術(shù)、目標(biāo)探測(cè)與環(huán)境識(shí)別等6門課程。學(xué)校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求是在完成公共必修課的基礎(chǔ)上，必須修滿不低于10學(xué)分的專業(yè)必修課和不低于6學(xué)分的專業(yè)選修課。因此，學(xué)生一般需要在進(jìn)入專業(yè)碩士研究生項(xiàng)目的第一年就全部修完上述三類課程。

但碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些問題。首先，目前的公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程內(nèi)容和范圍，不能充分滿足“以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力提高為核心”的教學(xué)要求。碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育要突出對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，并擴(kuò)大學(xué)生眼界和知識(shí)面，就需要不單為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域不同方向的選修課程，還需要拓展選修課的范圍，甚至實(shí)現(xiàn)一部分課程的全校共享。例如對(duì)工科全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生開放更多人文和管理類課程，如應(yīng)用心理學(xué)、管理學(xué)、法律等課程，從知識(shí)普及的角度切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)范圍，為提高其社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

其次，目前絕大多數(shù)學(xué)校所采用的先上課后實(shí)踐的教學(xué)順序，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自主權(quán)。由于應(yīng)屆本科畢業(yè)生在進(jìn)入全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段之前，很難有機(jī)會(huì)參與成規(guī)模、成系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐，因此一年的研究生課程成為了本科知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)，甚至有人將研究生一年級(jí)的課程稱為“大學(xué)五年級(jí)”課程。學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校在專業(yè)課程上的安排，沒有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷選擇一部分個(gè)人所需或急需學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，通過第一年的課程考試后，學(xué)生將進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，再也沒有機(jī)會(huì)參與系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)覺對(duì)某些知識(shí)的缺乏時(shí)，也再?zèng)]有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的課堂教學(xué)了。

解決上述兩個(gè)問題的辦法是:學(xué)校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行課程資源共享，擴(kuò)展單一領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的選修課范圍;學(xué)校對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)所需總學(xué)分和選課總數(shù)進(jìn)行要求，但對(duì)學(xué)生的具體修課時(shí)間不做限制。

以上兩個(gè)舉措在國外的一些專業(yè)研究生教育項(xiàng)目中均有采用，但是根據(jù)我國高校的普遍情況，目前在實(shí)施上均存在困難。因?yàn)檠芯可n程的開設(shè)與授課教師工作時(shí)間、教室數(shù)量和選課人數(shù)等因素有直接關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，會(huì)增加選某一門課的人數(shù)的隨機(jī)性。學(xué)生大范圍自主選課會(huì)導(dǎo)致選課人數(shù)的不確定，學(xué)校在根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源安排一門課程的開課時(shí)間、授課地點(diǎn)和任課老師時(shí)會(huì)面臨很大困難。另外，一門課的授課質(zhì)量與學(xué)生對(duì)這門課所需基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有關(guān)。擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍，會(huì)提高教師課程內(nèi)容安排的難度。來自不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)同一門課所需基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊將對(duì)教師的授課提出挑戰(zhàn)。

保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革措施的推進(jìn)，就需要引入新的教學(xué)手段，使開課時(shí)間、開課地點(diǎn)、開課教師等因素都不再成為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在知識(shí)選擇上的制約因素。

二、MOOCs的特點(diǎn)及其在全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用

MOOCs是大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses)的簡(jiǎn)稱，是一種針對(duì)大眾的、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課堂，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。以edX(https://www.edx.org/)在線開放課程平臺(tái)為例。2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了edX，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)。2013年5月21日，清華大學(xué)和北京大學(xué)同時(shí)加入edX，并從9月開始將課程面向全球開放。截至2013年10月，edX共有29所世界頂尖教育機(jī)構(gòu)參與，其中包含中國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等4所大學(xué)。

在MOOCs平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，經(jīng)歷系統(tǒng)學(xué)習(xí)的全過程。與其他網(wǎng)絡(luò)在線課程相比，MOOCs將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念泛化，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。其具體特征為:

(1)完整的課程體系:MOOCs的開課周期與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)期相類似，基本以9-10月和1-2月開課為主。在edX上，一門課包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、練習(xí)題、參考資料、作業(yè)等。授課教師會(huì)在開課前的1個(gè)月將課程介紹放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生查詢和瀏覽;學(xué)生在完成注冊(cè)后，可以選擇相應(yīng)的課程;在課程開始前，授課教師以郵件的方式通知開課時(shí)間和預(yù)習(xí)要求，并發(fā)布在平臺(tái)公告上;課程教學(xué)和材料發(fā)布以周為單位向前推進(jìn)，學(xué)習(xí)者從觀看授課視頻開始，完成相應(yīng)的練習(xí)題，在線提交作業(yè)，學(xué)習(xí)更多參考資料，參與學(xué)習(xí)討論，甚至參加批改作業(yè)。

(2)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境:MOOCs為學(xué)習(xí)者提供了各種溝通平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了方便學(xué)習(xí)者及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài)，授課教師會(huì)將課程動(dòng)態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者。授課教師和助教還會(huì)通過使用社交軟件與學(xué)生建立溝通渠道，進(jìn)行在線答疑和及時(shí)指導(dǎo);學(xué)生之間也可通過社交軟件和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行溝通，相互練習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

(3)及時(shí)的過程反饋:MOOCs的測(cè)試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測(cè)試和單元測(cè)試，測(cè)試題目大多數(shù)以客觀題為主。這類題目利用機(jī)器測(cè)評(píng)的方式及時(shí)反饋結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)效果。依托強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，授課教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并給予反饋、推薦學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行課程改進(jìn)。

(4)先進(jìn)的互評(píng)機(jī)制:MOOCs區(qū)別于一般在線課程的最特殊的功能就是“同學(xué)互評(píng)”(Peer Assessments)。同學(xué)互評(píng)的基本模式是由授課教師制定作業(yè)的評(píng)分規(guī)則，然后針對(duì)一個(gè)范例進(jìn)行試評(píng);試評(píng)通過后，互評(píng)系統(tǒng)將以隨機(jī)方式將一份作業(yè)發(fā)給五名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分;最后授課教師以同學(xué)互評(píng)的平均分?jǐn)?shù)作為該份作業(yè)的最終成績(jī)。根據(jù)清華大學(xué)于歆杰副教授對(duì)其在edX上開設(shè)的電路原理課程的同學(xué)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，同學(xué)互評(píng)分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分趨同。同學(xué)互評(píng)在保證打分相對(duì)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，既為教師節(jié)省了批改數(shù)以萬計(jì)甚至百萬計(jì)的作業(yè)的工作量，也為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)提供了幫助。

以上所述特征可以在全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)上得到應(yīng)用，從而解決不同專業(yè)之間課程資源共享的問題，以及實(shí)現(xiàn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間自主選擇課程并高效率地獲得畢業(yè)所需學(xué)分的目標(biāo)。

首先，MOOCs在線教學(xué)的模式打破了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的束縛，將學(xué)習(xí)過程碎片化的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的零散時(shí)間的集中化，幫助全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生提高學(xué)習(xí)效率。其次，MOOCs教學(xué)形式保證了全日制碩士專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生可以通過了解教學(xué)大綱總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過收看視頻、完成練習(xí)題和作業(yè)、閱讀參考資料、參與學(xué)術(shù)討論，全面參與學(xué)習(xí);通過評(píng)價(jià)別人的作業(yè)，鞏固自己所學(xué)知識(shí)。另外，交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師意見的及時(shí)反饋能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性?；谶@些特點(diǎn)，學(xué)校在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教育上引入MOOCs，可以為其在全校范圍內(nèi)實(shí)行研究生課程資源共享，擴(kuò)大選修課范圍，放寬對(duì)學(xué)生修課時(shí)間的限制等創(chuàng)新改革提供了幫助。

但是，目前對(duì)于MOOCs教學(xué)形式也存在一些質(zhì)疑，例如如何正確考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;完成課程所獲得的證書含金量有多大;是否可以用MOOCs直接取代傳統(tǒng)課程，并依據(jù)證書計(jì)算學(xué)分。這些問題也是將MOOCs教學(xué)形式應(yīng)用到全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)時(shí)必須考慮的。例如現(xiàn)有的MOOCs課程內(nèi)容是否符合碩士研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)，MOOCs作業(yè)評(píng)分是否能代替課程考試，并作為獲得學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)目前情況，在將MOOCs引入全日制碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)的過程中，需要對(duì)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，將其定位為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段。學(xué)?？梢圆扇±靡延蠱OOCs課程和制作新的MOOCs課程相結(jié)合的方法，以及采用線上授課與線下考試相結(jié)合的新型教學(xué)方式。一方面，學(xué)校在edX或coursera等機(jī)構(gòu)已有的課程中進(jìn)行挑選，選取課程內(nèi)容符合碩士研究生教育標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)需求的課程，制定線下考試方案。另一方面，單個(gè)學(xué)?；蛘咝ｋH之間可以集中專業(yè)培養(yǎng)的師資力量，整合資源，為全日制碩士專業(yè)研究生制作新的MOOCs課程或開發(fā)獨(dú)立的MOOCs平臺(tái)，并制定線下考試方案。這樣，既發(fā)揮了MOOCs教學(xué)的靈活性，也保重了研究生課程考試的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

三、總結(jié)與展望

“MOOCs”與“全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育”是現(xiàn)階段研究生教育活動(dòng)中的高頻詞匯。MOOCs的出現(xiàn)迫使全世界高等教育者重新審視大學(xué)教育，必將為全世界的大學(xué)帶來一場(chǎng)教育技術(shù)的革命;近些年，國家在碩士研究生培養(yǎng)工作上對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視，已經(jīng)逐漸為絕大多數(shù)大學(xué)帶來了一場(chǎng)教育模式的變革。在這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，如何通過創(chuàng)新教育技術(shù)和教育模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才的目標(biāo)，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)于國家和社會(huì)發(fā)展的能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，是大學(xué)教育者需要不斷探索和研究的問題。本文針對(duì)MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育方面的應(yīng)用進(jìn)行了探索，充分發(fā)揮MOOCs的特點(diǎn)，使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，為提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力服務(wù)。未來，在MOOCs與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相結(jié)合方面還可以進(jìn)行更多創(chuàng)新。

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