初中語文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)探討

楊曉紅

人物描寫是初中生寫作時的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從目前初中生的寫作狀況來看，描寫的能力與《課程標準》所規(guī)定的“內(nèi)容具體充實的”要求還相差甚遠，作文中的同類人物幾乎都是一個模樣，一種性格，形象干癟，缺乏個性，千人一面，而初中語文課文中出現(xiàn)過很多精彩的人物描寫，鑒于這種情況，加強人物描寫方面的教學(xué)是很有必要的。所以在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析課文中的人物描寫，并不斷向?qū)懽髦羞w移。

一、人物描寫方法的分類

在初中語文教材中，人物描寫一般出現(xiàn)于記敘性文學(xué)作品中，人物描寫的目的是刻畫人物的性格，展現(xiàn)人物的精神面貌，表達文章的中心，人物描寫力求具體生動，讓讀者有如聞其聲，如見其人的感覺。

1.白描法。白描人物，指用最精辟，最簡潔的文字粗略地勾畫出人物形象的描寫方法。如《孔乙己》一文中，對孔乙己的一句描寫:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”短短一句話就道出了主人公的身份、地位以及性格。

2.漫畫式描寫法。漫畫式描寫法，指抓住人物某一方面的特征，運用比喻、夸張等手法將其形象呈現(xiàn)出來以表現(xiàn)人物性格特征的一種描寫手法。這種描寫方法不求面面俱到，只求特征之處見精神。如《故鄉(xiāng)》一文中對楊二嫂的描寫:“凸髖骨，薄嘴唇”“兩手指搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”。這一描寫將楊二嫂市儈形象描繪的淋漓盡致。

3.肖像描寫。肖像描寫指把人的面孔、體型、衣著、姿態(tài)等方面用形象生動的語言表達出來的一種描寫方法。如《老王》一文中對生病后的老王的描寫:“我開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯萎的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！边@一描寫寫出了老王久病之后的干枯形象，為他的死埋下了伏筆。

4.語言描寫。我們常說“言為心聲”。語言描寫就是通過對話或獨白反映人物心理、性格的描寫，如《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫前后言語的多次變化與矛盾，將一個阿諛奉承的沙皇走狗的形象活脫脫地呈現(xiàn)在了讀者面前。

5.動作描寫。動作描寫即對人物的動作、舉止、行為的描寫，如《背影》一文中寫父親買橘時的畫面:“(他)蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾……他已抱了朱紅的橘子往回走了，過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！边@既寫出了父親買橘子時的艱難，更寫出了父親對“我”的愛。

6.心理描寫。心理描寫就是人物未表達出來的，僅存在于心中的想法，感觸等心里活動的展示。在《心事》一文中，就有大篇幅的關(guān)于主人公李京京的心里描寫，如被老師拒絕后的執(zhí)著與倔強，懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒時的細膩和真切，最后朗讀時內(nèi)心的起伏等等。

7.神態(tài)描寫。神態(tài)描寫就是對人物面部表情及姿態(tài)的描寫。如曹雪芹的《紅樓夢》中寫道:“(寶釵)剛說了半句，又忙咽住，不覺眼圈微紅，雙腮帶赤，低頭不語了”。短短一句話就將寶釵新婚時的羞赧之態(tài)活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前。

二、人物描寫的讀寫遷移現(xiàn)象分析

人物描寫的讀寫遷移屬于縱向遷移，也就是學(xué)生將閱讀時學(xué)得人物描寫的知識在學(xué)其它文章時加以鞏固和充實，最后運用在自己的寫作中。這種遷移的作用首先是使學(xué)得的知識形成一定的技能、經(jīng)驗，然后在鞏固充實后固化于學(xué)生的頭腦中，最后以這種固化的心理結(jié)構(gòu)去解決寫作中遇到的問題。能實現(xiàn)人物描寫的讀寫遷移，是因為在讀與寫這兩種情境中存在著共同的成分，具有共同的原理，先行的閱讀學(xué)習(xí)為后繼的寫作學(xué)習(xí)提供了遷移的條件。

三、人物描寫從閱讀到寫作的遷移

1.鑒賞人物描寫。閱讀到寫作是一個攝取吸收到運用反饋的過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞課內(nèi)外作品中精彩的人物描寫，分析其分法及作用，突破作文中人物形象干癟的難點，之后再鼓勵學(xué)生進行寫作，通過閱讀，學(xué)生會在頭腦中形成由有關(guān)人物塑造的知識經(jīng)驗結(jié)合而成的心里結(jié)構(gòu)，這是存在于學(xué)生心目中的人物描寫的“標準樣式”。是學(xué)生對其所接觸的人物描寫的方法，技巧的抽象和概括。隨著閱讀的深入，學(xué)生所接觸的關(guān)于人物描寫的文章會不斷增加，這時他便要用頭腦中已有的模式來理解和豐富這些模式，當這種模式被固化于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中時，就會成為學(xué)生寫作時所追求的目標，這對學(xué)生的的寫作發(fā)揮著巨大的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

比如在對《故鄉(xiāng)》一文中閏土的形象進行分析時，可以先要求學(xué)生找出描寫閏土的段落，再講解描寫閏土運用了哪些方法，從而分析這些方法的作用，最后再對人物的變化進行探討，從而感悟文章的主題。在這類閱讀與分析的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，可以對比閱讀關(guān)于楊二嫂的描寫，讓學(xué)生說說描寫的內(nèi)容及作用。只有讓學(xué)生形成了人物描寫知識的定向積累，才能讓他們在以后的寫作中有意識地向豐滿的人物形象靠攏，從而在自己的作文中塑造有血有肉有靈魂的人物形象。

2.評論人物描寫。寫作技巧雖然可以從閱讀中獲取，但是寫作技巧只有真正融入到學(xué)生的構(gòu)思過程中，才會幫助學(xué)生成就一篇好的文章，而這一過程就需要教師從學(xué)過的課文中找出這些寫作技巧，并積極引導(dǎo)學(xué)生體會這種特殊的“語感”。根據(jù)人物描寫的閱讀教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將思維過程、思維結(jié)果與寫作相掛鉤，形成閱讀與寫作相對應(yīng)的思維目標。

首先，從片段作文開始，自選角度。如:分析外貌描寫的作用、分析某個人物形象……如:通過胡屠戶“推讓”銀子的表現(xiàn)，品評胡屠戶其人。

其次，寫整篇的評論文章。如:分析孔乙己的人物形象，可以從對他的正面描寫去分析(外貌、語言、動作、神態(tài)等方面)，也可以從其他人對他的態(tài)度去分析(酒客、掌柜、“我”等人)，甚至還可以和與其同類的人物(如范進、《聊齋》中的書生以及現(xiàn)代讀書人等)相比較而進行拓展分析。通過這樣的分析，學(xué)生就會明白孔乙己不單是魯迅筆下的一個文學(xué)形象，更是一個社會的標志，他的悲劇是個人造就的，更是社會造就的。經(jīng)過以上的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作文時就會覺得人物描寫變得真實而有理可循，也就會在自己的文章中呈現(xiàn)一個個血肉飽滿的形象，從而實現(xiàn)能力的遷移。

3.作文中的人物描寫。在通過閱讀形成定向積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行綜合作文的訓(xùn)練，這是閱讀所產(chǎn)生的的輻射思維中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是讀寫結(jié)合教學(xué)成果的檢驗和積累。況且在已有的定向積累中進行的作文訓(xùn)練，更具有指向性，作文訓(xùn)練的目標也更容易達成。

培養(yǎng)學(xué)生對人物塑造的能力，一是在閱讀的過程中能辨別這種描寫方法，并能揭示這種描寫的內(nèi)涵，從而在學(xué)生心里形成定向積累。二是教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的人物描寫，并在評改的過程中對精彩的人物描寫進行賞析，給予他們肯定和鼓勵，以提高學(xué)生寫作時的信心，從而誘導(dǎo)學(xué)生塑造飽滿的人物。但是在這一過程中，一定要注意不論如何描寫，都要突出人物的特點，都要從表現(xiàn)文章的主題出發(fā)，隨心所欲地胡亂堆砌反而會適得其反。實事求是、客觀自然的描寫才會為文章添彩。

四、人物描寫讀寫遷移教學(xué)的要點

1.人物描寫要特征鮮明。從現(xiàn)在初中生的寫作情況來看，學(xué)生作文時多用敘述，少用描寫。既使有對人物的描寫，所描寫的人物也多是千孔一面、干癟無力、沒有立體感。其實，這類作文最大的癥結(jié)便是在進行描寫時沒有突出特點，不夠具體生動，沒有使人物立起來。而成功的人物描寫可以使人物活躍起來，是具有一定的感訴力的。

例1:上完體育課后，他回到教室便拿起杯子喝起了水。

例2:上完體育課后，他猶如離弦之箭向教室飛奔而去，三步并作兩步地沖向了自己的座位，抓起水杯，擰開杯蓋，頭一抬，脖子一仰，便咕咚咕咚地往喉嚨里灌水。

以上兩個例子都是寫主人公上完體育課后的喝水之狀，但例1描寫的可能是班內(nèi)的任何一位同學(xué)，例2描寫的卻是口渴之極的那位同學(xué)。通過“飛奔、沖、抓、擰、抬、仰、灌”等一系列動詞將這位同學(xué)的口渴難耐描繪的淋漓盡致，讀來讓人感同身受。所以，在進行人物描寫的讀寫遷移教學(xué)時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突出人物特點，如此，方可突出文章的主題，才會給讀者留下深刻的印象。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，將生活的真實性轉(zhuǎn)移到藝術(shù)的真實上。由于學(xué)生的寫作經(jīng)驗貧瘠，生活體驗短缺，所以在描寫人物時總是泛泛而談。其實，要想塑造出血肉飽滿的人物形象，最好的辦法便是依據(jù)現(xiàn)實生活中的人來描繪。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中形形色色的人，并以隨筆的形式記錄下性格突出的人物形象。在寫作的時候，可以在已有人物的基礎(chǔ)上進行加工，以相似的人物形象作補充，從而使自己所塑造的人物形象更加的鮮明突出。這樣，學(xué)生在有了一定的認識和積累之后，便可將生活的真實性轉(zhuǎn)移到藝術(shù)的真實性上，從而達到兩者的統(tǒng)一。

總之，讀與寫作為語文學(xué)習(xí)的兩個階段，一者為積累，一者為運用，是辯證統(tǒng)一、相互作用的。這就需要教師在教學(xué)中做好讀與寫的結(jié)合訓(xùn)練，在閱讀中積累的同時，重視對知識的遷移，從而運用于寫作教學(xué)中。人物描寫的讀寫遷移研究相對于整個語文教學(xué)的遷移研究雖然小之又小，但依然可以指導(dǎo)我們的教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

［1］義務(wù)教育課程標準實驗教科書——語文［M］．北京:人民教育出版社出版，2009．

［2］義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］莫雷．教育心理學(xué)［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2005．