應(yīng)用技術(shù)型人才視野下新建地方高校實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理研究

戴克林，龔兵麗

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明 365004）

實踐各環(huán)節(jié)是將知識內(nèi)化為能力的過程，是學(xué)校培養(yǎng)實踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。實踐教學(xué)基地（下簡稱基地）是學(xué)生了解社會和接觸生產(chǎn)實踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實習(xí)的場所和參加社會實踐活動的機會，融會貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識，而且還為教師提供教學(xué)素材，也為專業(yè)課程知識補充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系［2］。良好的基地運行機制是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

1 基地建設(shè)與管理存在的問題

隨著我國經(jīng)濟體制改革的推進和高等教育的轉(zhuǎn)型，新建地方高?；亟ㄔO(shè)與管理遇到了諸多問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到了阻礙，直接影響了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［3］。

1.1 基地數(shù)量不足，建設(shè)流于形式，管理不到位

從上個世紀(jì)90年代中后期開始，為順應(yīng)社會對人才的需求，我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，但在發(fā)展過程中，高等學(xué)校普遍盲目追求辦學(xué)規(guī)模的“大而全”和提升辦學(xué)層次［4］，致使學(xué)校的辦學(xué)條件無法跟上學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大。

新建地方高校的基地不僅數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也有很大差距，大部分基地建設(shè)流于形式［5］，并沒有在學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)中發(fā)揮實質(zhì)性作用。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，實習(xí)形式呆板

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，實踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)，當(dāng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)發(fā)生沖突時，往往是以犧牲實踐教學(xué)為結(jié)果［6］。近年來，高等教育的發(fā)展已經(jīng)從外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，大部分新建地方高校的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)重新修訂，大幅提高實踐教學(xué)學(xué)分的比例，但實踐教學(xué)體系的建設(shè)卻沒跟上。

實踐教學(xué)內(nèi)容長期沒有更新，學(xué)生在課堂上掌握的知識、技能與社會上的科研、生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)。在畢業(yè)實習(xí)安排上，一般高校都統(tǒng)一在某一固定時間，安排較為剛性，可操作性不強，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。由于受時間、組織教學(xué)的復(fù)雜性等因素的制約，學(xué)生在企業(yè)學(xué)到的東西很少，一般以參觀的形式到生產(chǎn)現(xiàn)場走一圈，課后也沒有科學(xué)合理的考核方式，只能通過實習(xí)報告判定學(xué)生的實習(xí)成績，這為善于抄襲的學(xué)生提供了便利，實習(xí)效果不佳。

在實習(xí)方式上，傳統(tǒng)的實習(xí)方式已無法適應(yīng)新的社會經(jīng)濟環(huán)境。生產(chǎn)過程自動化高的企業(yè)所需勞動力很少，還涉及到技術(shù)保密等問題，一般不愿意接受學(xué)生實習(xí)或只是安排學(xué)生簡單地參觀一下；勞動密集型的小企業(yè)樂于接受學(xué)生充當(dāng)免費勞動力，大部分工種沒什么技術(shù)含量，而且勞動強度大、生產(chǎn)環(huán)境和生存條件差，令學(xué)生異常反感，達不到實習(xí)效果；而那些符合條件實習(xí)的企業(yè)，由于實習(xí)人數(shù)激增帶來的壓力，甚至使生產(chǎn)車間有時無法正常開展生產(chǎn)活動，導(dǎo)致這些企業(yè)不愿意接受實習(xí)生［7］。

1.3 基地運行管理模式落后，校企未能達成默契

多數(shù)新建地方高校在基地的管理上缺乏規(guī)范性，沒有統(tǒng)一的科學(xué)有效的管理模式，也沒有建立科學(xué)的評價制度，造成了上下級部門管理脫節(jié)、管理人員更換頻繁等問題，不僅影響了實習(xí)效果，也在一定程度上加深了產(chǎn)學(xué)研合作的難度，影響了校企雙方的緊密關(guān)系。

新建地方高校一般采取傳統(tǒng)的管理模式，即“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的管理模式，實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容由學(xué)校制定，企業(yè)只提供場地、設(shè)備及少量的指導(dǎo)教師，“企業(yè)無法從中獲取自身利益，有時還會造成企業(yè)人力、物力和生產(chǎn)成本的增加，挫傷了企業(yè)參與學(xué)校實習(xí)教學(xué)的積極性，使得學(xué)校與企業(yè)的合作方式僵化，合作層次較低，無法有效保證實習(xí)基地穩(wěn)定高效地為學(xué)校實踐教學(xué)服務(wù)”［8］。

1.4 青年教師經(jīng)驗不足，雙師型教師缺乏

教育部正在實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中，明確指出學(xué)生大學(xué)4年期間在企業(yè)的學(xué)習(xí)時間累計要達到1年以上，這無疑對新建地方高校教師的工程實踐能力提出了更高的要求。近年來，各新建地方高校在擴大招生的同時，引進了大量的青年教師。這些青年教師普遍具有較高的學(xué)歷及較強的科研能力，但沒有企業(yè)工程背景，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，加上教學(xué)任務(wù)繁重，很難對學(xué)生實習(xí)起到有效的指導(dǎo)。大部分青年教師無法勝任實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)或者對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。新建地方高校缺乏“雙師型”教師，成為提升實踐教學(xué)能力的障礙。

目前，大部分新建地方高校照搬老本科高校職稱評定的考核評價指標(biāo)，普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)顯示度低，且在教學(xué)工作量及報酬方面沒有明確的計算標(biāo)準(zhǔn)，而實習(xí)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)學(xué)生在實習(xí)過程中的交通、生產(chǎn)安全等責(zé)任，因此許多教師傾向于將較多的時間和精力用于科研，不愿帶學(xué)生到基地實習(xí)［9］。在師資培訓(xùn)方面，多數(shù)新建地方高校沒有為實踐教師隊伍提供相應(yīng)的條件與平臺，有的甚至在學(xué)校的制度文件中也沒有考慮這支隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)。

1.5 缺乏良性互動，校企未能達成雙贏

基地建設(shè)需要一定的資金支持，但近幾年高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，用于實習(xí)的教學(xué)經(jīng)費投入?yún)s一成不變或增加很少。基地建設(shè)與管理經(jīng)費得不到保障，教學(xué)與生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)，加大了實習(xí)指導(dǎo)的難度。此外，學(xué)校與共建單位缺乏溝通，對基地的概況、承擔(dān)的實習(xí)項目等變更信息掌握不全，加之基地的指導(dǎo)人員積極性不高，使得企業(yè)漸漸失去了參與學(xué)校實習(xí)教學(xué)的興趣，學(xué)生的正常實習(xí)無法保障［10］。與共建單位的聯(lián)絡(luò)不暢，也導(dǎo)致了一些基地的建設(shè)與新建地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相去甚遠。

目前，新建地方高校與企事業(yè)之間的合作形式比較單一，僅限學(xué)生的單方面實習(xí)，兩者間幾乎沒有互動，更沒有進一步的合作。很多企業(yè)都把目標(biāo)定位在追求經(jīng)濟利益的最大化，認(rèn)為接受學(xué)生實習(xí)不僅不會給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟效益，反而會給企業(yè)增添食宿、接待、安全保障等諸多麻煩，因此不大愿意接受學(xué)生實習(xí)?！半p方未形成‘合作雙贏’的利益關(guān)系，使得長久、穩(wěn)定的合作格局難以達成”［11］。

2 突破發(fā)展瓶頸，開創(chuàng)基地建設(shè)與管理新局面

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，針對目前新建地方高?；仄毡榇嬖诘臄?shù)量不足、質(zhì)量不高、管理不規(guī)范等現(xiàn)狀，必須探索一條適合新建地方高?；匕l(fā)展的有效途徑，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

隨著我國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的實施與深入，新建地方高校不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，而且還要進一步深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，強化實踐育人意識，切實提高實踐教學(xué)效果，從根本上突破發(fā)展瓶頸，推動實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)向好的方向穩(wěn)步發(fā)展。

新建地方高校應(yīng)該根據(jù)社會需要制定與構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，實踐教學(xué)體系的改革必須具有有效性與針對性，區(qū)別不同學(xué)科不同專業(yè)對實踐教學(xué)的要求，通過調(diào)整實踐教學(xué)占總學(xué)分的比例，更新實踐教學(xué)內(nèi)容、改進實踐教學(xué)方法、靈活調(diào)整實習(xí)計劃等手段，構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)水平［12］。嚴(yán)格實習(xí)考核制度，采取實習(xí)報告、現(xiàn)場操作、設(shè)計和答辯等多種形式，由學(xué)校和共建單位聯(lián)合考核，引導(dǎo)學(xué)生多動手、勤思考，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平［13］。

2.2 將基地工作納入學(xué)校對院（系）的考核指標(biāo)

首先，落實基地組織管理機構(gòu)及責(zé)任人。校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會確實要起到宏觀的指導(dǎo)作用，對涉及基地的重大問題要進行研究、審議；教務(wù)處主要負責(zé)全?；亟ㄔO(shè)的總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和評估檢查等具體操作事宜；各二級學(xué)院負責(zé)人是基地建設(shè)與管理的第一責(zé)任人，要指派專人負責(zé)與共建單位溝通、協(xié)調(diào)配合，有效完成基地建設(shè)并進行科學(xué)的管理；校、院（系）兩級在基地的建設(shè)和管理方面需要更好地融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題［14］。

其二，制定行之有效的規(guī)章制度。第一，要逐步建立健全基地建設(shè)與管理的規(guī)章制度，包括基地建設(shè)的原則、程序（含準(zhǔn)入及退出機制）、評估、評優(yōu)等方面的內(nèi)容，才能保障基地管理的科學(xué)化、規(guī)范化、有效性。第二，要建立一批具有示范性的基地，起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用。對不合格的基地限期整改或予以撤銷，退出的基地需要填寫表格說明原因，上報教務(wù)處核準(zhǔn)，以更大限度地保證學(xué)生的實習(xí)、實踐效果［15］。第三，基地的評估檢查制度，可采取各學(xué)院自查、校教務(wù)處復(fù)查、學(xué)校組織校內(nèi)及行業(yè)專家走訪基地等多種方式，定期或不定期對已建或待建的基地進行檢查，評估基地使用情況（利用率）及其使用效果，并將基地的工作作為學(xué)?？己嗽海ㄏ担┑闹匾笜?biāo)之一。

2.3 加強雙師型教師培養(yǎng)

建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強的實踐教學(xué)師資隊伍，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是新建地方高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵所在。一方面要注重引進具有企業(yè)背景的高級專業(yè)人才，完善教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)；選派中青年骨干教師進企事業(yè)鍛煉，保證教師實踐知識水平的不斷更新，切實有效加強“雙師型”教師的培養(yǎng)［16］；建立和完善教師的考核評價體系，特別需要把缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師安排到社會企事業(yè)掛職鍛煉1～2年的時間，此舉作為人事部門考評青年教師的硬性指標(biāo)。另一方面要定期將基地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐的技師或工程師選送到高校進行理論培訓(xùn)，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿動態(tài)，提高工作水平和能力，使其對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)更有針對性和指導(dǎo)性，提高學(xué)生的實習(xí)效果。

2.4 促基地建設(shè)模式多元化

近年來，傳統(tǒng)的基地建設(shè)模式已不再適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際及就業(yè)市場發(fā)展的需求積極探索、尋求基地建設(shè)模式的多元化。通過校內(nèi)資源整合，建立以學(xué)校為主導(dǎo)的自主型教學(xué)實訓(xùn)中心、工程中心等，實現(xiàn)校內(nèi)資源科學(xué)合理的配置；通過不同高校共同出資，建設(shè)聯(lián)合型教學(xué)實訓(xùn)中心、工程中心等，實現(xiàn)“中心”共享，提高“中心”利用率，達到節(jié)約資金的目的；通過項目和技術(shù)服務(wù)等方式與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作型教學(xué)實訓(xùn)中心、工程中心等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享；通過建立以企業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)實訓(xùn)中心、工程中心等，探索“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)模式，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才［17］。

2.5 保障基地建設(shè)和運行經(jīng)費

充足的經(jīng)費支持是加強基地建設(shè)與管理的物質(zhì)保障。目前，新建地方高?；亟ㄔO(shè)經(jīng)費普遍缺乏，有的學(xué)校甚至沒有專門的建設(shè)資金，基地建設(shè)流于形式。新建地方高校應(yīng)充分認(rèn)識到基地建設(shè)與管理在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中的地位與作用，要加大投入，保障基地建設(shè)經(jīng)費穩(wěn)定增長。同時，應(yīng)多渠道籌集經(jīng)費，可采取企業(yè)、用人單位贊助等多種形式，尋求政府和企事業(yè)支持，開源節(jié)流，開拓基地建設(shè)與管理經(jīng)費來源新途徑。最后，高校要通過制定經(jīng)費專項管理制度，對經(jīng)費的使用進行有效的監(jiān)督與管理，使有限的資金發(fā)揮更大的作用，保證實習(xí)教學(xué)工作順利進行。

2.6 實現(xiàn)校企合作雙贏，互惠互利，協(xié)同發(fā)展

效益是企業(yè)的生命線，新建地方高校要想保持與企事業(yè)穩(wěn)定的合作關(guān)系，應(yīng)不斷探索在更廣的區(qū)域?qū)で蠛献?，實現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)?！皟?yōu)化實訓(xùn)基地的運行機制，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好基地運作過程中高校與企業(yè)的利益關(guān)系，準(zhǔn)確把握校企雙方利益的均衡點，將雙方的資源充分整合，互惠互利，協(xié)同發(fā)展”［18］。高校可利用自身的人才及科研優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決科技難題或與企業(yè)聯(lián)合申報省級、國家級項目，還可以為企業(yè)舉辦培訓(xùn)班，提高企業(yè)人員素質(zhì)與技術(shù)水平；企業(yè)可為學(xué)校教師提供掛職鍛煉的機會，也為教師教學(xué)內(nèi)容的更新與完善提供素材，讓高校課堂與社會生產(chǎn)實際結(jié)合更加緊密。政府應(yīng)出臺政策，制定相應(yīng)的激勵措施，對接納大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企事業(yè)單位給予獎勵或減免稅收，為新建地方高校搭建優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地提供保障。

3 不斷豐富基地內(nèi)涵，凸顯人才培養(yǎng)有效性

高等教育和社會發(fā)展是密切相關(guān)的。大學(xué)生就業(yè)難與用人單位招工難的現(xiàn)象反映了高等教育與社會人才需求失調(diào)，這種失調(diào)將反作用于高等教育內(nèi)部。因此，新建地方高校應(yīng)根據(jù)社會實際需求，在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式，實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進行相應(yīng)革新。三明學(xué)院車輛工程專業(yè)以“穩(wěn)定、質(zhì)優(yōu)、雙贏”為原則，通過與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，并對原有的實踐教學(xué)體系進行了全方位的改革，取得較顯著的成效。

3.1 提高基地層次，起引領(lǐng)示范帶動作用

車輛工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地是三明學(xué)院與中國重汽集團福建海西汽車有限公司攜手共建的典型佳作，也是學(xué)校首批示范性基地建設(shè)點之一?；負碛休^為先進的儀器設(shè)備，有足夠的人力、物力和財力，而且能夠長期穩(wěn)定地與學(xué)校合作，能定期接納近100名學(xué)生同時實習(xí)，管理規(guī)范，環(huán)境安全，可以保障學(xué)生實習(xí)效果；基地還對外開展職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證，通過強化服務(wù)社會意識，提高了經(jīng)費、設(shè)備、場地利用率。通過基地紐帶作用，企業(yè)與學(xué)校就科研項目、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)等領(lǐng)域建立全方位合作伙伴關(guān)系?；夭粌H促進企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和自主創(chuàng)新能力提升，而且對新建地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才及培育創(chuàng)新人才等方面也都具有示范帶動效應(yīng)。

3.2 豐富基地內(nèi)涵，促實踐教學(xué)體系改革

三明學(xué)院車輛工程專業(yè)以實施“質(zhì)量工程”為契機，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進實踐教學(xué)體系改革，摸索一條以市場和社會需求為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，學(xué)校和企業(yè)全程共同參與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的有效途徑。學(xué)校與企業(yè)共同探討修訂車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)企業(yè)需求的課程，并邀請企業(yè)高層技術(shù)人員為學(xué)生授課；以“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為契機，企業(yè)不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的實踐條件，還承擔(dān)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科生的專業(yè)課程實踐教學(xué)與工程能力培養(yǎng)等任務(wù)。該專業(yè)學(xué)生將本科畢業(yè)論文（設(shè)計）與企業(yè)的科研項目相結(jié)合進行實習(xí)，學(xué)生不僅參與生產(chǎn)第一線，而且親臨企業(yè)科研前沿，既解決了畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）時間沖突問題，也提高了學(xué)生動手實際操作能力，有效推進了實踐教學(xué)體系的改革。

3.3 以產(chǎn)學(xué)研合作為契機，加強雙師型教師隊伍建設(shè)

三明學(xué)院車輛工程專業(yè)在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面取得較大成效，主要通過2方面來實現(xiàn)。一是在專業(yè)教師引進時，把實踐經(jīng)驗作為一個重要指標(biāo)，在源頭把好準(zhǔn)入關(guān)以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；二是建立高校與企業(yè)雙向交流機制，并制定規(guī)章制度，將實踐教師培訓(xùn)列入發(fā)展規(guī)劃［19］。通過校企合作項目，搭建教師進入企業(yè)平臺，促進教師知識和實踐能力提升，并且讓教師始終站在生產(chǎn)和科研的前沿，企業(yè)也得到了技改項目的研究成果，使企業(yè)生產(chǎn)成本大大降低，實現(xiàn)了雙方效益雙贏。同時，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為契機，學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，并聘請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為學(xué)生上課。由此，三明學(xué)院車輛工程專業(yè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)夯實了基礎(chǔ)。

3.4 以項目和技術(shù)服務(wù)為紐帶，推動校企深層合作

三明學(xué)院車輛工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，打破傳統(tǒng)學(xué)生單方面實習(xí)的格局，雙方通過一定的科研項目和技術(shù)服務(wù)建立了深層合作關(guān)系。車輛工程專業(yè)教師與企業(yè)先后合作申報省教育廳、三明市科技項目3項，完成汽車三維零部件圖庫系統(tǒng)、車輛覆蓋件成型CAE技術(shù)的研究，并提供給企業(yè)應(yīng)用，為企業(yè)縮短設(shè)計周期做出貢獻，間接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益1 000萬元。聯(lián)合11家三明市企事業(yè)單位發(fā)起成立“三明市汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”，三明學(xué)院成為理事長單位，在與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合申報項目、開展活動、接受企業(yè)技術(shù)咨詢方面表現(xiàn)突出，為三明市汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支撐。

校企之間的良好互動有利于基地穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，也有利于學(xué)?？蒲泻蛯嵺`教學(xué)深入開展。由于學(xué)生分組全程參與教師的科研項目，學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與基地及指導(dǎo)教師（含企業(yè)）緊密相關(guān)，豐富了產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)的內(nèi)涵，為車輛工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才邁出關(guān)鍵的一步。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型人才視野下新建地方高校實踐教學(xué)基地建設(shè)，應(yīng)以深化教育教學(xué)改革、突出實踐教學(xué)特色為原則，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為契機，以行業(yè)及地方經(jīng)濟需求和發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，扎實推進產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)與管理。通過建立以高校為主體，科研和生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體，進一步完善基地的建設(shè)與管理，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才提供堅實的實踐教學(xué)平臺。

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