基于E－learning的混合式教學模式研究

魏紹蓉，王曉英，劉志強，樊麗華

（青海大學 計算機技術與應用系，青海 西寧 810016）

對E－learning（electronic learning）有3種不同的觀點，分別為“網(wǎng)絡化學習”、“電子化學習”、“數(shù)字化學習”。網(wǎng)絡化學習強調(diào)的是基于Internet的學習；電子化學習強調(diào)的是電子化學習方式；數(shù)字化學習則強調(diào)把學習內(nèi)容數(shù)字化，并與網(wǎng)絡相結合形成網(wǎng)絡學習資源。而這幾種不同的觀點最終都是通過使用數(shù)字及網(wǎng)絡技術來改革和引導教育。最終我們總結出ELearning的“E”代表電子化學習、有效率地學習、探索地學習、經(jīng)驗地學習、拓展地學習、延伸地學習、易使用地學習、增強地學習。

在電子及網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的21世紀，E－Learning可以幫助傳統(tǒng)教育更好地實現(xiàn)某些教育目標，但并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，當然也不能取代學校教育方式。E－Learning只是提供給學習者一種新的學習方式和途徑，方便學習者隨時隨地學習，這也使得終身學習成為可能。更重要的是E－Learning將改變教學者在教學中所起的作用，以及教與學之間的關系，從而最終改變教育的本質。

1 目前教育教學環(huán)境變化分析

1.1 網(wǎng)絡化教育環(huán)境發(fā)展

21世紀是信息技術為核心的知識經(jīng)濟時代，是科學技術和民族素質競爭的時代，本質是人才、教育的競爭。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展不僅創(chuàng)造了新的社會環(huán)境，同時也創(chuàng)造了新的教育環(huán)境及價值觀。國家科學基金會（national science foundation）預測，2020年前全球互聯(lián)網(wǎng)用戶將增加到50億。同時，微博、微信等新媒體的興起與流行，以及基于云服務的在線應用的推廣，使得網(wǎng)絡應用變得簡潔便捷，網(wǎng)絡的表達方式變得越來越“輕”。網(wǎng)絡所具有的文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體表現(xiàn)形式，以及強大的信息處理能力，使得網(wǎng)絡與教育的結合成為一個必然趨勢。那么教育者就必須探索一種新的教育模式來適應新的教育環(huán)境，以往傳統(tǒng)的教育模式面臨著改變，否則就不能適應社會的需求與發(fā)展。在網(wǎng)絡教育環(huán)境中，打破學習空間及時間的封閉性，教師更多的是起到指導的作用，學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行主動學習。網(wǎng)上逐漸出現(xiàn)的各種公開課、學習社區(qū)，各種高等教育、教學資源的存在，為教師及學生提供了更多的學習交流機會，有效突破了傳統(tǒng)校園教育的局限，提高了教學資源利用率，并促進了教學質量的提升，同時也增進了各高校之間的教學聯(lián)系和學術交流，帶來了更多的知識創(chuàng)新成果［1］。

1.2 電子智能終端的普及

目前，臺式計算機、手提計算機、平板計算機、智能手機等的擁有率有了大幅度提高?；ヂ?lián)網(wǎng)應用正在變得輕量、輕松、輕快、輕簡、傻瓜化、碎片化。智能手機、平板計算機等種種手持移動終端輕量化，人人都可隨身攜帶一個圖書館、甚至是一個在線課堂。Google的調(diào)研結果顯示，中國城市已成為全球五大智能手機普及率最高的地區(qū)之一。在全球范圍內(nèi)，中國城市智能手機用戶也創(chuàng)造了一個又一個驚人的紀錄。他們中53%的人計劃花更多時間使用智能手機上網(wǎng)，32%的人使用智能手機閱讀。由此可見，隨著網(wǎng)絡的普遍應用和智能設備的快速發(fā)展，迫使中國教育行業(yè)進入高質量、低成本的網(wǎng)絡學習時代，由此也促使著ELearning行業(yè)革命性的創(chuàng)新和發(fā)展。

2 E－Learning在教育中的發(fā)展與創(chuàng)新

2.1 E－Learning的發(fā)展

美國教育家杜威的觀點：理解是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系。這正如基于E－Learning教學模式，學生學習的過程一定程度上是“做中學”。無論是新概念的提出、知識重點的展開、知識難點的化解以及知識的鞏固應用，需要通過學生動手操作完成［3－4］。這種方式調(diào)動了學生學習的內(nèi)在需求，同時適應學生自主參與、探索體驗的心理特征，是學生獲得學習動機的原型。

基于E－Learning的學習模式的優(yōu)勢是可以提供更加豐富多彩的多媒體信息，不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程的熱情，使學生始終處在創(chuàng)造和把握認知對象的感受下展開學習，并獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法。通過實踐，基于E－Learning的學習模式有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有利于幫助學生從本質上把握所學的知識內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力，從而促進他們整體素質的提高。

2.2 E－Learning的創(chuàng)新

根據(jù)腦科學、認知心理學的最新研究成果，情感在人類學習中起著不可低估的作用，所以在認知和情感計算的基礎上結合多媒體設計原則、人工心理理論和學習評價策略，創(chuàng)新性地提出了基于認知與情感計算的E－Learning學習模式［5］。這種 E－Learning學習模式根據(jù)學習者的學習興趣、學習能力、學習狀態(tài)、學習情緒的不同，可以進行智能化調(diào)整，達到一個只單純地基于教師、基于E－Learning的學習模式所不能達到的學習的效果。所以如何能充分體現(xiàn)E－Learning的主動參與性，如何充分發(fā)揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透優(yōu)勢，最終使E－Learning成為一套完整的專家知識管理系統(tǒng)，自動地分析每個學習者的學習資料，由此得出學習者個性化的學習需求，已經(jīng)成為E－Learning學習方式必須要做的創(chuàng)新研究［6］。

3 基于E－Learning的混合式教學策略的研究

近年來E－Learning已經(jīng)逐步進入校園，但實踐證明E－Learning并不能替代傳統(tǒng)教學，同樣也不能只意味著遠距離的教育。在應用中，E－Learning只能解決教學過程中的一部分問題，尤其是在教學效果方面，單純的E－Learning教學模式缺乏課堂效果的營造和積極的教學互動，而教學效果的保證與學習者的受控狀態(tài)密不可分，所以單純的E－Learning教學模式教學效果并不理想。同時也進一步證明，傳統(tǒng)課堂教學在知識傳授、社會性、互動性方面有它特有的不可取代的優(yōu)勢。如果讓E－Learning教學模式獨立存在，則不但不會取代傳統(tǒng)學習模式，而且還會被邊緣化。E－Learning教學模式在校園的教學實踐中，為了適應當前教育環(huán)境，不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞并逐步融合，在融合中不斷補充和完善。通過教學應用，逐漸發(fā)現(xiàn)ELearning教學模式和傳統(tǒng)教學模式各有所長，通過研究如何發(fā)揮各自教學模式的長處，進一步提升教學效果，自然而然形成“基于E－Learning的混合式教學策略模式”。

然而基于E－Learning的混合式教學策略的實施需要具備一定的條件，并且對傳統(tǒng)教學模式下的教師和學生提出了更高的要求。

3.1 要求教師具備較高信息素養(yǎng)和教育技術能力

基于E－Learning的混合式教學策略中，教師作為教學的主導，對教師的綜合素質提出更高的要求，并且對教學質量有重要影響，如教學方法、教學能力、教學態(tài)度以及學術水平等?；贓－Learning的混合式教學策略要求教師不僅要注重課堂上的知識傳授和交流互動，還要注重課后的在線協(xié)作，以及充分地協(xié)調(diào)兩種教學模式的融合及協(xié)調(diào)互補；要求教師有一定的信息技術能力，將課堂教學與網(wǎng)絡平臺教學合理有效地銜接；要求教師有應用網(wǎng)絡教學平臺進行教學、有效提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力、重點培養(yǎng)學生主動構建知識深入探究問題的能力；要求教師適應網(wǎng)上教研活動，認識到這是今后教育模式發(fā)展的必然，否則終將被淘汰；要求教師在混合式教學研究上更加注重實踐操作，深入思考，而不僅是將教學片面地停留在空洞的理論層面。

3.2 要求學生具有較強的學習主動性

基于E－Learning的混合式教學策略中，學生是學習的主體，對于學生的學習主動性將要求更高，教師要引導學生逐步適應主動構建知識體系，豐富、擴充、深化課程知識，并將知識融會貫通，應用于實際生活與工作之中，學習主動性決定著教學效果。要求學生適應新的教學模式，對于這種打破傳統(tǒng)封閉式空間和時間的教育模式在思想、習慣上改變；要求學生提高自身主動學習能力，在完全開放環(huán)境下設計自己的學習計劃和方案，在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。然而自主學習不僅是混合式教學的起點，也是混合式教學所要培養(yǎng)的目標。

3.3 優(yōu)化網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)

基于E－Learning的混合式教學策略需要功能健全、操作方便、界面友好的網(wǎng)絡教學平臺為依托。網(wǎng)絡教學平臺的相關功能的建設要立足于教學系統(tǒng)，圍繞教學中必需的業(yè)務系統(tǒng)進行［7］。要求具有包括教學資源管理、在線交流工具、考試測驗、學習情況統(tǒng)計分析、系統(tǒng)管理、教學OA等功能；要求操作界面簡單易學、強大的向導功能，使教師和學生很快熟悉；要求課程的設置要充分考慮學生的需要，根據(jù)課程和學生的特點，確定教學資源；要求課程內(nèi)容豐富，形式多樣，搭配合理，既有視頻資源，又有文本資源，既有先進的教學理念的闡釋，又有精彩的案例分析與課程點評；要求網(wǎng)絡教學平臺的建設向尊重個性化知識訴求、實現(xiàn)自我價值和知識多方共享的方向發(fā)展［8－10］。

網(wǎng)絡教學平臺功能的適用性研究、對資源的使用狀態(tài)的監(jiān)控、動態(tài)地了解課程資源的使用狀況和適用性，可以從師生的點擊率、學習資源的下載次數(shù)、平臺反饋評價機制等方面呈現(xiàn)出來。

3 結束語

基于E－Learning的混合式教學策略是隨著教育環(huán)境的變化和教育思想觀念變化而發(fā)展的必然趨勢，它是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學模式。其特點是：教學方法，教學強調(diào)師生之間和學生彼此之間的課堂與網(wǎng)絡平臺上的多元互動；教學效果，直接體現(xiàn)在學生的自主學習能力、學生的合作和溝通交流能力及科研創(chuàng)造能力上；教學質量，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程的主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，它要求合理選擇和有效利用資源以適應信息化社會發(fā)展的需求，這既有利于學生擴大知識面、拓展思維空間，又有利于學生提高科學探索能力。所以，基于E－Learning的混合式教學策略是適應當前社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是使中國教育行業(yè)逐步進入高質量、低成本的網(wǎng)絡學習時代的途徑。

（

）

［1］宇纓.互聯(lián)網(wǎng)高等教育教學資源的現(xiàn)狀及相關技術分析［J］.實驗技術與管理，2011，28（5）：222－228.

［2］蔣正金.基于認知與情感計算的在線學習模式探討［J］.科技資訊，2012（1）：167－170.

［3］Paola U.E－learning motivationand educational portal acceptancein developing countries［J］.Online Information Review.2011，35（1）：66－85.

［4］Barrett B F D，Higa C，Ellis R A.Emerging university studentexperiences of learning technologiesacross the Asia Pacific［J］.Computers＆Education，2012，58（4）：1021－1027.

［5］周強強，陳琦，稂蟬新，等.基于人工心理和情感計算的網(wǎng)絡個性化學習［J］.實驗室研究與探索，2011，30（3）：49－53.

［6］樓永堅.基于認知與情感的E－learning個性學習設計［J］.現(xiàn)代遠程教育，2010，01：59－61.

［7］藍雯飛，鄭波盡.基于資源整合的E－Learning系統(tǒng)研究［J］.計算機應用與軟件，2011（3）：53－57.

［8］李好，楊貫中.基于本體的E－Learning課程構建［J］.計算機工程與設計，2010（4）：881－884.

［9］張春飛，李萬龍，魏久鴻.一種基于個體趨勢分析和評價算法的個性化學習模式［J］.長春師范學院學報，2013，32（2）：26－31.

［10］魯慧民，劉剛.基于云計算理念的虛擬實驗教學系統(tǒng)設計探討［J］.實驗技術與管理，2012，29（4）：334－338.

［11］鐘珞，薛慶吉，鄭明珠.基于本體的M－Learning學習資源基本架構研究［C］／／2010Second International Conference on E－Learning，E－Business，Enterprise Information Systems，and E－Government.2010.

［12］LiHao，Yang Guanzhong，Course development of E－Learningbasedonontology［J］.Computer Engineering and Design，2010.31（4）：881－884.