大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)問(wèn)題探究

郭錦輝，程 暢

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)問(wèn)題探究

郭錦輝，程 暢

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

在教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》之后，高校陸續(xù)開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)。為全面了解當(dāng)前遼寧省高校英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的實(shí)施情況，以遼寧省20所高校為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和比較法對(duì)所調(diào)查的學(xué)校的教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：1.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助；2.應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程；3.師資問(wèn)題是制約大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)順利開(kāi)展的重要因素；4.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式的構(gòu)建需要依據(jù)需求分析理論。

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)；需求分析；問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

教育部在2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]可見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)則需要借助大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)。自《課程要求》頒布以來(lái)，我國(guó)高校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，為了解大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的實(shí)施情況，我們對(duì)遼寧省20所高校的師生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，希望通過(guò)本次調(diào)查能夠了解遼寧省高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的情況及可能存在的問(wèn)題，并依據(jù)需求理分析論構(gòu)建出比較合適的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式。

二、調(diào)查過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以遼寧省20所高校為研究對(duì)象，并將這些學(xué)校按綜合性大學(xué)（東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)、大連大學(xué)、渤海大學(xué)）、師范類(lèi)大學(xué)（遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、鞍山師范學(xué)院）、理工科大學(xué)（沈陽(yáng)理工大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、遼寧科技大學(xué)）以及專業(yè)類(lèi)院校（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、沈陽(yáng)化工學(xué)院、沈陽(yáng)建筑大學(xué)、遼寧中醫(yī)學(xué)院、航空工業(yè)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連海事大學(xué)）進(jìn)行劃分，分門(mén)別類(lèi)對(duì)調(diào)查學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

本研究針對(duì)20所高校的三、四年級(jí)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了學(xué)生版問(wèn)卷和教師版問(wèn)卷。題目涉及了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的“學(xué)習(xí)者需求”“課程設(shè)置”“課程實(shí)施”“課程內(nèi)容”和“課程評(píng)價(jià)”等相關(guān)方面。本次問(wèn)卷調(diào)查分現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種方式。

2.訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，為了解教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的真實(shí)想法，研究者分別對(duì)部分高校三、四年級(jí)學(xué)生及教師進(jìn)行座談，深入了解大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)

教學(xué)的實(shí)施情況及可能存在的問(wèn)題。

（三）調(diào)查內(nèi)容

為了能夠更加全面地、系統(tǒng)地了解遼寧省高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的情況及可能存在的問(wèn)題，本研究的具體研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.遼寧省20所高校英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)實(shí)施情況

2.對(duì)比分析文科院系與理科院系專業(yè)英語(yǔ)課課程開(kāi)設(shè)情況

3.調(diào)查分析各高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)師資問(wèn)題

4.依據(jù)需求分析理論如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程模式

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）遼寧省20所高校英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)實(shí)施情況

根據(jù)對(duì)20所高校的56位教師的調(diào)查問(wèn)卷分析可知，20所高校中有79%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)?？芍m然《課程要求》中提出了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但還有21%的院校只注重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，沒(méi)能在大三、大四年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程的院校中，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)期數(shù)為一個(gè)學(xué)期的占總數(shù)的38.6%，兩個(gè)學(xué)期的占34.1%，可見(jiàn)近3/4的院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)期數(shù)在一學(xué)期到兩學(xué)期之間。這些時(shí)間根本無(wú)法保證學(xué)生們能夠真正學(xué)會(huì)他們所需要的英語(yǔ)應(yīng)用技能。此外，在回答“根據(jù)貴校的師生比例，能否有足夠的師資參與開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)”的問(wèn)題時(shí)，有45%的教師覺(jué)得學(xué)校沒(méi)有足夠的師資開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)。

而在對(duì)“貴校的三、四年級(jí)的課程中，教師主要是什么類(lèi)型的”回答中有55%的教師為公共英語(yǔ)教師，各專業(yè)教師占52%，外籍教師僅占13%。然而公共英語(yǔ)教師和專業(yè)教師在教授英語(yǔ)后續(xù)課程時(shí)都有些力不從心。公共英語(yǔ)教師英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)硬，但缺乏相應(yīng)地專業(yè)知識(shí)背景，這就使得教師只能淺顯地做表面文章，無(wú)法給學(xué)生提供有用的知識(shí)技能。而專業(yè)教師雖然擅長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，但基本上英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，無(wú)法用英語(yǔ)把自己理解的專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。這正驗(yàn)證了“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的最大障礙在于教師隊(duì)伍問(wèn)題，突出表現(xiàn)為教師隊(duì)伍的人員短缺，整體素質(zhì)有待提高”[2]的觀點(diǎn)。

除了以上結(jié)論外，通過(guò)教師的調(diào)查問(wèn)卷還可以得出55%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的形式應(yīng)該是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”；認(rèn)為“多媒體輔助教學(xué)設(shè)備是推行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要條件”的教師占88%；55%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程應(yīng)該小班授課，以滿足不同學(xué)生的需求；在對(duì)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)的目的方面有73%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，拓展知識(shí)面和視野”等結(jié)論。由此可見(jiàn)，遼寧省各高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的情況不太樂(lè)觀，主要的問(wèn)題是師資問(wèn)題。

（二）文、理科院校英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)的差異及問(wèn)題

研究者從調(diào)查的20所高校中抽出沈陽(yáng)地區(qū)的12所高校，按照文、理院校分類(lèi)，希望能夠通過(guò)對(duì)比兩類(lèi)院校的對(duì)比分析，了解他們各自的特點(diǎn)、差異及存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生版問(wèn)卷和教師版問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，及對(duì)部分教師和學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果的整理分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.文、理兩類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

根據(jù)教師版問(wèn)卷分析和對(duì)部分學(xué)生及教師的訪談可知文科類(lèi)院校主要以大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程和專門(mén)用途英語(yǔ)兩大類(lèi)為主，而理工科院校則主要以理工科專業(yè)相關(guān)的專門(mén)用途英語(yǔ)為主。通過(guò)對(duì)部分教師和學(xué)生的隨后訪談，研究者發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施過(guò)程中，61.1%的省屬和市屬院校的理工科院系在大學(xué)三年級(jí)之前即第四個(gè)學(xué)期前開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)課程，而文科專業(yè)在大學(xué)三年級(jí)之后均開(kāi)設(shè)與后續(xù)教學(xué)的相關(guān)課程。同時(shí)，省屬、市屬高校理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的學(xué)期數(shù)主要為1個(gè)學(xué)期，課程性質(zhì)要么是專業(yè)選修課，要么是通識(shí)選修課。而相對(duì)應(yīng)的文科院校的學(xué)生在后4個(gè)學(xué)期中，每人需要選修2到3門(mén)相關(guān)課程。調(diào)查的這一結(jié)果說(shuō)明文科專業(yè)的課程設(shè)置無(wú)論是開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容、開(kāi)設(shè)的時(shí)間和學(xué)期數(shù)以及課程的性質(zhì)上相對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)更趨于合理。

2.文、理兩類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）理工科專業(yè)后續(xù)教學(xué)的課程實(shí)施問(wèn)題

在回答“經(jīng)過(guò)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為英語(yǔ)能力能否滿足社會(huì)的實(shí)際需求”的問(wèn)題中，有58%的理工科專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力不太能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)“你認(rèn)為大學(xué)后兩年（三、四年級(jí)）的英語(yǔ)課程是否有必要”的回答可知，60%的理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)后兩年（三、四年級(jí)）有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。然而，在問(wèn)到“你所在的學(xué)校是否在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)相關(guān)課程”的問(wèn)題時(shí)，有37.9%的理工科專業(yè)被試選擇了“所在學(xué)校并沒(méi)有在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)相關(guān)課程”。而這一現(xiàn)實(shí)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成了鮮明的反差，由調(diào)查數(shù)據(jù)得出56%的學(xué)生希望“通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)提升自己的英語(yǔ)水平，拓展知識(shí)面和視野”或“為以后找到好的工作”（66%），由此可見(jiàn)，仍然有很多高校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程沒(méi)能滿足學(xué)生的真正需要。

（2）兩類(lèi)院校共同存在的師資問(wèn)題

研究者在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文、理科院校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置都存在些問(wèn)題，其中尤為迫切的是師資問(wèn)題。眾所周知，課程的實(shí)施者——教師——是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程體系中最關(guān)鍵性的因素。大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：教師除了需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能以外，還應(yīng)具備某一專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，并能夠在后續(xù)教學(xué)中把語(yǔ)言能力培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

兩類(lèi)院校師資問(wèn)題存在的共同問(wèn)題可以總結(jié)為師資“質(zhì)”和“量”的問(wèn)題：

由于近些年的高校招生擴(kuò)招，許多高校都面臨著師資缺乏的問(wèn)題。由教師版問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可知有45%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校沒(méi)有足夠的師資參與開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)。沒(méi)有足夠的師資就無(wú)法保證大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。在問(wèn)到“高年級(jí)課程的教師來(lái)自于哪類(lèi)教師”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生版問(wèn)卷和教師版問(wèn)卷的分析，可知目前負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教師主要為公共英語(yǔ)教師或各專業(yè)教師，各高校普遍存在師資“質(zhì)量”不合格的問(wèn)題。

（三）各高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)普遍存在師資問(wèn)題

我們通過(guò)對(duì)20所高校的教師問(wèn)卷調(diào)查可知，在問(wèn)到“貴校三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)的是哪方面的英語(yǔ)課”這一問(wèn)題時(shí)，有27.5%的教師選擇了“專業(yè)英語(yǔ)”，其次是占22.5%的“英美文化”，還有“考研英語(yǔ)”“求職英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”“高級(jí)英語(yǔ)”等。面對(duì)這么多的特色課程，該選擇什么類(lèi)型的教師開(kāi)設(shè)這些課程是學(xué)校首先要考慮的問(wèn)題。在對(duì)“在貴校的三、四年級(jí)的課程中，教師主要是哪些類(lèi)型”這一問(wèn)題的答案匯總過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的教師主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是由大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的公共英語(yǔ)教師繼續(xù)擔(dān)任；另一類(lèi)則是由各個(gè)專業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

在對(duì)20所高校的教師版調(diào)查問(wèn)卷中，16%的英語(yǔ)教師對(duì)“你對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的態(tài)度”一題的回答為“認(rèn)為自己沒(méi)有精力和時(shí)間給學(xué)生開(kāi)設(shè)后續(xù)課程”。同時(shí)根據(jù)對(duì)部分教師的訪談可知，大多數(shù)公共英語(yǔ)教師不愿意接受與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)相關(guān)的課程。他們給出的理由如下：1.由于高等院校大量擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，目前部分高校的師資已經(jīng)出現(xiàn)缺口，需要由一些外聘教師進(jìn)行補(bǔ)充，在能夠保證大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的順利完成的前提下，這些教師很難再抽出其他時(shí)間去負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的相關(guān)課程。2.由于公共英語(yǔ)的教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，在教授通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面比較有經(jīng)驗(yàn)，但若開(kāi)設(shè)某些特定方向的課程，如“商務(wù)英語(yǔ)”“法律英語(yǔ)”等課程，許多教師感到力不從心。因?yàn)樗麄內(nèi)狈δ骋惶囟▽I(yè)的知識(shí)，即使讓他們來(lái)承擔(dān)這方面的課程教學(xué)，他們也只能對(duì)課程淺嘗輒止，無(wú)法吃透某些專業(yè)知識(shí)，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的只是該課程的表面知識(shí)，無(wú)法深入了解課程的精髓。最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)效果不明顯，無(wú)法讓學(xué)生獲得在未來(lái)的職業(yè)中能夠讓其優(yōu)越于其他人的能力。3.現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師的考核制度總與科研掛鉤，導(dǎo)致許多教師花費(fèi)了大量時(shí)間在從事科研方面上，也就沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)研究和承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的課程。

而各專業(yè)課教師兼任大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程也存在著較大問(wèn)題，各專業(yè)課教師在自己的專業(yè)上可以稱得上是精英，但由于他們絕大部分都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，所以他們無(wú)法以英語(yǔ)為媒介將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，難以勝任英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

（四）基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式構(gòu)建

需求分析是外語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該滲透到外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面。因此為了真正提高大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該基于需求分析理論充分了解學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建起基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

“語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的核心”[3]。無(wú)論是教育管理部門(mén)還是從事大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師都需要將這一核心牢記心中，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和獲取專業(yè)信息能力作為今后教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的主要目標(biāo)要由單純向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能向注重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和獲取專業(yè)信息能力的提高轉(zhuǎn)變。

課程的設(shè)置需要依據(jù)需求分析理論。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的授課對(duì)象主要是三、四年級(jí)的學(xué)生，他們所學(xué)的專業(yè)不同，英語(yǔ)水平也參差不齊，因此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面的需求，可以構(gòu)建出將運(yùn)用型選修課程、知識(shí)型選修課程和技能型選修課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系。為學(xué)生提供豐富的選擇，可以極大地滿足學(xué)生們的需求。

2.更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育階段的教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)積累，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足學(xué)生的交際需求、興趣需求、專業(yè)需求等。因此，教師需要在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的

語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)階段，教師應(yīng)該更新原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）在英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的需求，并將以教師為“主體”的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為“主體”的課堂教學(xué)。（2）教師的角色也應(yīng)該從單一的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者、評(píng)判者等多重角色轉(zhuǎn)換。（3）教學(xué)模式應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。在有條件的高校，可以逐漸建立起以網(wǎng)絡(luò)為媒介，課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生教授不同的課程，并針對(duì)不同學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)出不同的課程，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提出問(wèn)題，和教師討論問(wèn)題。（4）隨著信息技術(shù)不斷地進(jìn)入高校，在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)階段，教師應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，不再是“三寶”——“講臺(tái)，黑板，粉筆”占據(jù)整個(gè)課堂，而要利用現(xiàn)代化教育手段如動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等多媒體方式豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)方法。

3.加大師資培養(yǎng)力度，開(kāi)發(fā)后續(xù)教學(xué)教材

根據(jù)研究者對(duì)遼寧省20幾所高校的學(xué)生及教師的問(wèn)卷調(diào)查及訪談可知，目前，制約著大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)順利開(kāi)展的一個(gè)重要因素是師資力量薄弱。目前高校的英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而大學(xué)英語(yǔ)教師大多承擔(dān)了繁重的基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，這就使得這些教師很難投入更多的時(shí)間和精力在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)上。加大對(duì)后續(xù)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加大師資培養(yǎng)力度。一是有計(jì)劃、有針對(duì)性的引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、具備某方面專業(yè)知識(shí)的人才；二是學(xué)?？梢猿鲑Y鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷或?qū)I(yè)進(jìn)修。三是學(xué)校也可以派教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、出國(guó)深造或請(qǐng)名家、大家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行講學(xué)等多種方式加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)，使其既具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底,同時(shí)又具有某一專業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的重要保證,是課堂教學(xué)的主要依據(jù)”[4]。合適的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教材才能保證大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，保證大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。然而研究者所調(diào)查的教師在回答“貴校的三、四年級(jí)的英語(yǔ)課程有教科書(shū)嗎？”問(wèn)題中，有45%的教師表示他們學(xué)校的英語(yǔ)課程有教科書(shū)，在對(duì)教師提供的教材名稱上，我們可以得出使用比較多的教材是雅思英語(yǔ)，占38.9%，次之的是自編教材占22.2%，再者是雅思出國(guó)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)教材、媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。由此可知在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教材方面，目前高校使用的教材不統(tǒng)一，高校使用教材比較隨意，而教師自定或者自編教材主觀性強(qiáng)，針對(duì)性和系統(tǒng)性不足，很難保證英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和滿足學(xué)生的真正需求。

因此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)先對(duì)其學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解學(xué)生們的真正需求，再根據(jù)教材編寫(xiě)的原則，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)出能夠滿足學(xué)生需求的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，啟發(fā)學(xué)生思維的后續(xù)教學(xué)教材。教材的內(nèi)容應(yīng)盡量體現(xiàn)出時(shí)代性、科學(xué)性，并融知識(shí)性和趣味性于一體。同時(shí)，還要注意平衡質(zhì)和量的關(guān)系，努力做到教學(xué)內(nèi)容新穎、信息含量大。此外，教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上設(shè)置后續(xù)英語(yǔ)課程平臺(tái)，編寫(xiě)電子教材，制作電子課件，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)內(nèi)容適合不同水平的學(xué)生，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次大規(guī)模、全方位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是師資問(wèn)題。要想讓大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)能夠順利地在各高校開(kāi)展，并能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)合型人才，則需要有更多的學(xué)者及教育部門(mén)對(duì)其給予重視。本研究者通過(guò)此次調(diào)查為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)：1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程更加生動(dòng)，更加靈活，更能滿足不同學(xué)生的需求。2.學(xué)校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程時(shí)要先了解學(xué)生們的真正需求，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)地課程，從而使得每個(gè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到在社會(huì)上增加競(jìng)爭(zhēng)力的能力。3.學(xué)校應(yīng)該吸引高學(xué)歷、復(fù)合型人才或給在校教師提供出國(guó)深造、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師專攻自己所感興趣的專業(yè)，變革教師評(píng)價(jià)制度。4.為能夠編寫(xiě)出合適的后續(xù)教學(xué)教材的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)制度。5.學(xué)校要基于自己的能力及需求分析理論，構(gòu)建出符合自己校情的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]范玉梅.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(29):121-123.

[3]張瑞.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（3）:80-81.

[4]鄭大湖.大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段后續(xù)教學(xué)的調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）:61-64.

【責(zé)任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）05-0115-04

2014-06-25

遼寧省教育廳2010年度課題（W2010382）

郭錦輝，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語(yǔ)課程教學(xué)研究。