電類課程研究型教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

張冬至，劉潤華，王 平, 任旭虎, 郝寧眉

(中國石油大學(xué)(華東) 信息與控制工程學(xué)院，山東 青島 266580)

電類課程是國內(nèi)外理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括電工電子學(xué)、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等在各高校電類及非電類專業(yè)均有開設(shè)。長期以來，電類課程的教學(xué)采用“書本+課堂教學(xué)+考試”的灌輸式應(yīng)試教育方式，課堂教學(xué)只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程的評價。無論是課堂教學(xué)，還是課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告及期末考試，對學(xué)習(xí)的考核只關(guān)注結(jié)果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究興趣不高[1-2]。近年來電類課程教學(xué)改革正朝素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)邁進(jìn)。我校的電類課程逐步完成了模塊化的課程體系改革，在教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和教師教學(xué)水平等諸方面，取得了較好的成果[3-6]。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的束縛根深蒂固，在教育理念與教學(xué)模式上缺乏對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)探究熱情的激發(fā)，致使學(xué)生知識面狹窄、綜合素質(zhì)和適應(yīng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)中對電類課程的要求越來越高，如何更好地調(diào)動學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能和動力、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等，已經(jīng)成為擺在我們面前迫切需要改革的課題[7-10]。

教育部對當(dāng)前的高等教育與人才培養(yǎng)模式改革非常重視，培養(yǎng)時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為全國高等教育的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。在2012年教育部頒布的“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中指出：“ 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”，“支持本科生參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”。這一指導(dǎo)性文件，把改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了重要位置。研究型教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)理念，它注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展[11-13]。基于此，本文以研究型教學(xué)為導(dǎo)向?qū)﹄婎惢A(chǔ)課從教學(xué)方法、教學(xué)手段、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、多元化考核體系上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著力解決人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中的突出問題，努力構(gòu)建研究型教學(xué)新模式，有效推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究思維能力和創(chuàng)新型實(shí)踐能力具有重要的意義。同時，通過電類課程教學(xué)模式改革的示范和輻射作用，對于其他課程的研究型教學(xué)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有很好的推動作用。

1 以學(xué)生為主體建構(gòu)研究型教學(xué)方法

1.1 課堂教學(xué)采用“理論課+習(xí)題課+討論課”的組織形式，推進(jìn)實(shí)施研究型教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，單一的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們在研究型課堂教學(xué)模式中采用 “理論課+習(xí)題課+討論或?qū)ｎ}研討課”的組織形式，推進(jìn)研究型教學(xué)。理論課負(fù)責(zé)講授電類元件特性、基本概念和基本分析方法，授課內(nèi)容聯(lián)系工程實(shí)際，體現(xiàn)少、精、寬、新的特點(diǎn)，充分利用黑板推導(dǎo)、實(shí)物演示、現(xiàn)場仿真、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、Flash動畫和視頻錄像等多種教學(xué)手段，有效地提高授課質(zhì)量；習(xí)題課負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)和鞏固大課講授的內(nèi)容，采用分析型和綜合型練習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對問題的分析能力和工程設(shè)計意識；討論或?qū)ｎ}研討課將若干電學(xué)領(lǐng)域中的重要知識點(diǎn)和生活中經(jīng)常遇到的電現(xiàn)象用電學(xué)理論的分析方法進(jìn)行分析和討論，鼓勵教師將科研過程中遇到的相關(guān)問題加以提煉，建立合理的電路模型，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論，用學(xué)過的電路原理的基本概念和方法加以解釋，讓學(xué)生了解所學(xué)基本理論的典型應(yīng)用領(lǐng)域及最新科技前沿。多樣化的課堂教學(xué)模式不僅可達(dá)到啟發(fā)創(chuàng)新性思維的目的，而且可提升研究型教學(xué)的內(nèi)涵。

1.2 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)行融啟發(fā)性、互動性、參與性于一體的教學(xué)方法

當(dāng)前的電類基礎(chǔ)課教學(xué)大多仍依賴于“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)模式，以教師主動講授，學(xué)生被動接受為主要特征，在教學(xué)過程中教師“滿堂灌”的主導(dǎo)性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性忽略。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力不足，學(xué)生的參與性和互動性不夠，教學(xué)效果往往很不理想，已遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)性、互動性、參與性等多種形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而分析并歸納總結(jié)規(guī)律的探究式思維能力。在教學(xué)中盡量避免平鋪直敘去介紹教學(xué)內(nèi)容，而是通過提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)，從探究式角度引導(dǎo)學(xué)生去思考、評價、驗(yàn)證與總結(jié)。例如講解戴維南定理，可通過例題或作業(yè)習(xí)題采用電路等效變換的角度啟發(fā)學(xué)生，將一個含源網(wǎng)絡(luò)變換為一個電壓源和電阻串聯(lián)組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并得到戴維南定理的內(nèi)容。

在教學(xué)中體現(xiàn)知識點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的過程，實(shí)施多引導(dǎo)、多討論、互動參與的教學(xué)方式，可為學(xué)生營造一種良好的探究式思維訓(xùn)練的氛圍。理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)實(shí)例印證、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力。例如由平衡電橋?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用電橋法實(shí)現(xiàn)電阻的測量、由串聯(lián)諧振引入收音機(jī)的調(diào)頻選臺等，這樣不僅可加深學(xué)生對基本概念的理解和基本分析方法的掌握，而且使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，鍛煉學(xué)生的研究型思維能力和學(xué)術(shù)視野。

1.3 設(shè)置仿真型作業(yè)和設(shè)計型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)開放思維訓(xùn)練

課程作業(yè)是培養(yǎng)和考察學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在研究型教學(xué)模式中我們采用多元化作業(yè)形式，注重實(shí)踐性、設(shè)計性和開放性。課程作業(yè)設(shè)置計算分析型作業(yè)、仿真型作業(yè)和設(shè)計型作業(yè)等類型。其中，計算分析型作業(yè)主要通過精選的習(xí)題使得學(xué)生熟練掌握電學(xué)基本概念和分析方法；仿真型作業(yè)要求使用Multisim、Matlab、EDA、Protues等計算機(jī)軟件對電類課程理論進(jìn)行仿真分析，譬如文氏電橋、串聯(lián)諧振、動態(tài)電路、運(yùn)算放大器等內(nèi)容設(shè)置自主仿真作業(yè)，一方面解決了學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，另一方面讓學(xué)生掌握電路仿真軟件，為課外科技活動和后續(xù)課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；設(shè)計型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，如簡單的LC濾波網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，由文化電橋構(gòu)成的正弦波發(fā)生器設(shè)計、占空比可調(diào)的方波發(fā)生器設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)開放思維訓(xùn)練，并拓展其學(xué)術(shù)視野。加強(qiáng)對仿真型作業(yè)和設(shè)計型作業(yè)的考核，學(xué)生會主動為之投入大量的時間和精力，非常有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，構(gòu)建開放學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲及創(chuàng)新精神

針對當(dāng)前“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，采用“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)過程分解為以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施，項(xiàng)目的設(shè)計要有一定的綜合性、可實(shí)現(xiàn)性以及實(shí)物性，即學(xué)生通過自己的努力最終完成有一定實(shí)際價值或功能的作品。例如測量放大器的設(shè)計、聲控照明電路設(shè)計、恒溫控制器的設(shè)計、油罐液位測量電路的設(shè)計、搶答記分電路設(shè)計等。項(xiàng)目根據(jù)其難易程度分成基礎(chǔ)型項(xiàng)目和開放型項(xiàng)目。基礎(chǔ)型項(xiàng)目包含每章大綱所要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，需由學(xué)生各自獨(dú)立完成，從而保障學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。開放型項(xiàng)目由學(xué)生自主協(xié)作完成，每3～5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，各小組的題目不重復(fù)，以抽簽的形式?jīng)Q定各組的題目，自主查找資料確定設(shè)計方案交教師審核，包括完整的電路圖，設(shè)計計算，仿真結(jié)果和元器件清單等。審核通過后實(shí)施項(xiàng)目，到實(shí)驗(yàn)室在萬能板上完成電路焊接和調(diào)試。項(xiàng)目完成后，以班級為單位自主組織答辯和項(xiàng)目評價，答辯小組由班長、課代表、學(xué)生代表等5～6人組成。各學(xué)習(xí)小組將項(xiàng)目實(shí)施情況制作PPT進(jìn)行匯報，然后由答辯評委根據(jù)設(shè)計報告、仿真與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、作品展示、口頭講述、回答提問等進(jìn)行評分。

在電類基礎(chǔ)課教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，而且可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、自主評價等活動獲得知識和技能，以小組合作的方式進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)活動，在不斷解決實(shí)際問題中大大提高他們的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這些正是現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)生所欠缺的。

2 全方位多層次建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)新模式

實(shí)踐教學(xué)是工程型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。目前實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織教學(xué)工作，實(shí)踐方式大多采用教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)踐操作。學(xué)生雖然參與了實(shí)踐教學(xué)活動，但實(shí)質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這種能力是被當(dāng)作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)狀，我們探索了一種全方位多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跁r、空、資源和內(nèi)容上的限制，實(shí)現(xiàn)了自主研究、開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

(1) 實(shí)施多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索。在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置開放性、設(shè)計性與綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是依據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行預(yù)先設(shè)計的低層次性實(shí)驗(yàn)，適用于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)的開放性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)選題相對開放、實(shí)驗(yàn)室在時間和儀器上開放、實(shí)驗(yàn)人員的組合開放；設(shè)計性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容由學(xué)生自主設(shè)計、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，如要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算放大器的相關(guān)知識，獨(dú)立設(shè)計用于求解動態(tài)電路的模擬計算電路和各元件的參數(shù)，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；綜合性體現(xiàn)在一個實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以覆蓋電路原理的多個知識點(diǎn)，可以采取實(shí)物實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器和計算機(jī)仿真相結(jié)合的綜合方法，要求學(xué)生根據(jù)確定的選題編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，最終完成該實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報告。多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可有效訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

(2) 現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。隨著計算機(jī)的普及和電子設(shè)計開發(fā)工具的不斷發(fā)展，將Multisim、Matlab、EDA、Protues、VHDL、Verilog等各種實(shí)用的仿真軟件及開發(fā)工具引入實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在宿舍、機(jī)房等地均可利用計算機(jī)仿真軟件開展仿真實(shí)驗(yàn)，將仿真實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代研究型教學(xué)的發(fā)展要求。

(3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)室自制一些簡易的通用實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)箱，發(fā)放給學(xué)生自主管理，讓他們在相當(dāng)大的范圍內(nèi)選擇完成實(shí)驗(yàn)的時間和地點(diǎn),自主開展實(shí)驗(yàn)。采用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外相結(jié)合的開放模式，將實(shí)驗(yàn)課由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，既增加了學(xué)生的動手機(jī)會、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又減輕了實(shí)驗(yàn)室緊張的狀況，拓展研究型教學(xué)的內(nèi)涵。

(4) 實(shí)施“因材施教”的個性化培養(yǎng)模式。引導(dǎo)并組織具有電子設(shè)計特長的學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計大賽、機(jī)器人競賽、飛思卡爾智能車競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新活動，根據(jù)學(xué)生的興趣實(shí)施因材施教，讓學(xué)生得到更多更廣泛的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型拔尖人才。積極引導(dǎo)大學(xué)生參與競賽項(xiàng)目及教師科研項(xiàng)目，鍛煉工程實(shí)踐能力并積累實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為科研創(chuàng)新能力。

3 建立多元科學(xué)有效的考核評價體系

科學(xué)有效的考核形式與評價體系是激勵學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的指揮棒。傳統(tǒng)的考核方式主要考核學(xué)生的理論知識，一般通過期末閉卷考試對學(xué)生進(jìn)行考核，忽視了對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核。在研究型教學(xué)模式中，我們采用全方位多元化的考核方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，克服死記硬背、考前突擊的弊端，注重研究能力和創(chuàng)新能力的考核。在評價考核體系上，我們采用考核成績由平時考核成績、仿真與設(shè)計作業(yè)成績、實(shí)踐與項(xiàng)目考核成績、期末考試成績組成。平時考核包括平時作業(yè)，小測驗(yàn)、課堂討論課表現(xiàn)等，占總成績的15%；設(shè)置仿真與設(shè)計作業(yè)，有利于拓展課堂知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，占總成績的10%；實(shí)踐與項(xiàng)目考核包括對設(shè)計題目的方案論證、設(shè)計報告、實(shí)踐制作、口頭講述與答辯等，占總成績的25%，如在設(shè)計競賽或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，給予酌情加分。期末考試環(huán)節(jié)以考查設(shè)計能力和綜合分析能力為考試重點(diǎn)，減少選擇題、填空題和判斷題等傳統(tǒng)應(yīng)試題型，采用必做題、選做題、設(shè)計分析題、開放拓展題等模塊加強(qiáng)創(chuàng)新能力考核，占總成績的50%。為避免學(xué)生硬背公式和應(yīng)付考試，可采用半開卷方式，即允許學(xué)生用一張A4紙記錄備考內(nèi)容帶入考場，此舉更具有人性化，有助于學(xué)生對知識的理解而非死記。采用過程考核、項(xiàng)目考核與期末考試相結(jié)合的綜合評價模式替代期末考試一錘定音模式，可以多方位、多角度地對學(xué)生的知識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)有效的評價。

4 結(jié)束語

近年來，我們在電類課程的模塊化課程體系改革的基礎(chǔ)上，對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，取得一定的成效。目前，圍繞電類課程，我們已形成一支結(jié)構(gòu)合理、開拓創(chuàng)新的國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已建成1門國家級精品課“電工電子學(xué)”，2門省級精品課“電子技術(shù)基礎(chǔ)”與“電路分析”。通過電類課程研究型教學(xué)模式改革的示范和輻射作用，對于其他課程的研究型教學(xué)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有很好的推動作用。

[1] 史雪飛, 李江昀, 李擎, 等.研究型教學(xué)在“模擬電子技術(shù)”中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報, 2012, 34(6): 90-92.

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