小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色再探
——以西師版為例

李欣蓮，宋運明，張 渝

（1．西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶 400715；2．重慶工商大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 400067）

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色再探
——以西師版為例

李欣蓮1，宋運明1，張 渝2

（1．西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶 400715；2．重慶工商大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 400067）

編寫特色鮮明與否，是衡量教材質(zhì)量和水平的重要標(biāo)志．研究教材編寫特色對促進(jìn)教材多樣化發(fā)展，提高教材編寫質(zhì)量具有重要作用．新課改以來，中國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色嶄露頭角，其中西師版教材凸顯了諸多利教利學(xué)的編寫特色，如：概念呈現(xiàn)重視“淡化形式，注重實質(zhì)”；素材選取關(guān)注西部、三峽，重視農(nóng)村；情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活實際，呈現(xiàn)生動活潑；“課堂活動”欄目指向“四基”，獨創(chuàng)學(xué)生活動平臺；“綜合與實踐”緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供操作性強的學(xué)習(xí)題材；“數(shù)學(xué)文化”內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式新穎等．

教材編寫特色；小學(xué)數(shù)學(xué)；西師版

數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源[1]．尤其在小學(xué)階段，師生對教材表現(xiàn)出很強的依賴性，數(shù)學(xué)教材既是教師備課、上課等教學(xué)活動的主要抓手；也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要資料來源．因此，教材的編寫質(zhì)量在很大程度上制約著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而研究、凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)新教材（指自2001年中國實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫和修訂，并通過全國中小學(xué)教材審定委員會審定的小學(xué)數(shù)學(xué)教材；文中的教材指狹義的教材即教科書，不包括講義、講授提綱、參考書等）的編寫特色是提升其編寫質(zhì)量的重要途徑，特別是隨著新課程改革的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材特色化建設(shè)已經(jīng)不僅僅是一種應(yīng)然之需，而且也成為了教材編寫的實然追求．然而如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色？中國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材有哪些編寫特色？這里將圍繞上述問題進(jìn)行探討．

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色的認(rèn)識

教材多樣化提供了靈活選擇的前提，教材特色化確保教材編寫質(zhì)量，特色化是多樣化的實質(zhì)．中國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平差異很大，不同區(qū)域、不同群體對教材的需求不同，這是對教材特色化編寫提出的現(xiàn)實訴求．然而如何理解教材特色，這一問題目前尚無定論，不同的學(xué)者有不同的見解．《現(xiàn)代漢語詞典》對“特點”的注釋為：人或事物所具有的獨特的地方；對“特色”的注釋為：事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等[2]．有學(xué)者認(rèn)為教材特色包括外顯和內(nèi)在兩方面．特定的適用對象，不同的學(xué)習(xí)素材，別具匠心的框架結(jié)構(gòu)，與眾不同的活動形式，創(chuàng)新的教育理念和視角等等，都可以成為特色的外顯方面；根據(jù)相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，使教科書的框架體系的安排、教學(xué)活動的設(shè)計以及知識內(nèi)容的選擇和闡述方面形成獨到之處是特色的內(nèi)在方面[3]．也有學(xué)者認(rèn)為教材的特色指與其他版本教材的明顯不同之處，可以是在編寫風(fēng)格、知識組織等方面的編排特色也可以是在內(nèi)容情境、題材選取上面表現(xiàn)出的教材情境特色等等[4]．結(jié)合已有研究成果，研究者認(rèn)為教材特色是指教材的獨到之處或優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，可以表現(xiàn)為內(nèi)在的編寫特色和外在的裝幀設(shè)計特色等．具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特色是指教材在編寫理念、數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取與闡述、素材選取和情境創(chuàng)設(shè)、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、欄目設(shè)置、圖文呈現(xiàn)方式等諸方面所形成的獨到之處．編寫特色鮮明與否，是衡量教材質(zhì)量和水平的重要標(biāo)志，對其利教利學(xué)程度有著重要影響．

2 中國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色嶄露頭角

新課改以來，中國現(xiàn)行的由7個出版社出版的8套小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，分別為由人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、西南師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社、河北教育出版社、青島教育出版社、浙江教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材（簡稱人教版，景山版，北師版，西師版，蘇教版，冀教版，青島版，浙教版，以下同）陸續(xù)通過了國家審定，多套小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在長期的發(fā)展中，逐步形成了自己相對穩(wěn)定和獨特的優(yōu)勢．尤其自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，多個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材進(jìn)行了全面修訂，在凸顯特色方面做出了進(jìn)一步地積極嘗試．如，人教版教材注意體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法，為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供豐富的資源，設(shè)置“數(shù)學(xué)廣角”，安排滲透數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)思維，提高解決問題能力[5]；北師版教材以“情境+問題串”為基本呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)課程內(nèi)容的展開過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)過程和課程目標(biāo)的達(dá)成過程“四位一體”[6]等．此外，相比于新課改以前的教材，多個版本的新教材同時展現(xiàn)出一些利教利學(xué)、體現(xiàn)新課改理念的特點：（1）選材豐富多樣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際；（2）重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（3）圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣；（4）倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流；（5）重視知識的形成過程，強調(diào)知識的理解和應(yīng)用等．

西師版教材是通過教育部審定的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材之一，是中國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材積極探索教材特色化編寫的典型．下文將以此為例探析中國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的編寫特色．

3 西師版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在編寫特色上的積極探索

西師版教材編寫團隊經(jīng)過長期的編寫研究與實驗研究，在彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)新教材特色上逐漸形成了自己的風(fēng)格．特別地，自2011年以來，編寫團隊開展了十多項省級教材特色課題研究（其中包括中外小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究），同時廣泛征求一線教師、教研員和專家學(xué)者意見，對西師版教材作出了全面修訂，凸顯了教材的諸多編寫特色．

3.1 概念呈現(xiàn)重視“淡化形式 注重實質(zhì)”

針對當(dāng)時存在的，過于注重知識的機械記憶和反復(fù)操作而非數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，陳重穆先生、宋乃慶教授于1993年提出“淡化形式，注重實質(zhì)”的觀點，認(rèn)為概念、定理的教學(xué)重點在其實質(zhì)，不必在文字?jǐn)⑹錾献巫我郧骩7]．在陳重穆先生、宋乃慶教授等主持的“提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益（GX）實驗”中，“淡化形式，注重實質(zhì)”不僅是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，也是實驗教材編寫的指導(dǎo)思想之一．受此思想的影響，西師版教材在概念、定理、法則等的呈現(xiàn)上，不以特殊的字體、字號或顏色等加以強調(diào)，而較注重展現(xiàn)其形成或應(yīng)用過程，以防止學(xué)生對概念、公式、法則等死記硬背卻忽視了對概念等的理解或應(yīng)用．如五（下）分?jǐn)?shù)概念的呈現(xiàn)，教材首先引導(dǎo)學(xué)生折紙、涂色等，認(rèn)識幾個常見的分?jǐn)?shù)，如，1/2、3/4、1/10等，再討論一些簡單分?jǐn)?shù)與其分?jǐn)?shù)單位的關(guān)系，然后給出分?jǐn)?shù)概念．學(xué)生在動手操作、歸納的過程中逐步理解分?jǐn)?shù)，建構(gòu)對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識．在分?jǐn)?shù)概念的呈現(xiàn)上，教材并未作特別編輯處理．這是西師版教材在概念、法則等呈現(xiàn)上重視“淡化形式，注重實質(zhì)”的具體體現(xiàn)．

3.2 素材選取關(guān)注西部和三峽 重視農(nóng)村

西師版教材是上述八套教材中唯一一套由來自西部編寫團隊和出版單位編寫、出版的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材．相比于其他版本教材，該版本在素材選取上較多地關(guān)注西部、三峽，同時重視農(nóng)村．

據(jù)統(tǒng)計分析，整套教材西部素材111處，農(nóng)村素材200處，西部和農(nóng)村素材平均每個年級52處．西部地區(qū)有廣泛的素材可供教材編寫選用，如地理知識、少數(shù)民族習(xí)俗文化、社會生活和旅游建筑等，尤其是三峽內(nèi)容值得關(guān)注．同樣，中國廣大的農(nóng)村也有廣泛的素材可供選用，諸如傳統(tǒng)的種植和養(yǎng)殖題材，反映新時期新農(nóng)村建設(shè)面貌的題材等．西師版教材選用西部、三峽、農(nóng)村題材為西部、農(nóng)村小學(xué)師生所喜聞樂見，產(chǎn)生親切感激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．如安排在五年級上冊（簡稱五（上），下同）第三單元“小數(shù)除法”的綜合實踐：“關(guān)注‘惠農(nóng)’政策”即是以國家的一些諸如“家電下鄉(xiāng)”、農(nóng)作物種植、農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)殖等方面的惠農(nóng)政策為情境素材，為農(nóng)村師生所熟悉，同時可以引導(dǎo)城鎮(zhèn)師生關(guān)心和了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，減少他們因為不了解而疏遠(yuǎn)、歧視農(nóng)村的現(xiàn)象．西部和農(nóng)村素材在教材的很多組成部分皆有呈現(xiàn)，如主題圖、例題、“課堂活動”、習(xí)題、“綜合與實踐”等，其中尤以在習(xí)題中的呈現(xiàn)最多．這是由于習(xí)題無論在數(shù)量還是設(shè)計彈性上皆高于主題圖、例題等．

此外，相比于東中部和城市學(xué)生，西部和農(nóng)村學(xué)生擁有較少的課程資源，在教材中適度增加西部和農(nóng)村素材是促進(jìn)課程資源均衡分配的有效途徑．目前國家鼓勵和支持編寫適合農(nóng)村等地區(qū)選用的教材，西師版教材在素材選取上的這一特點既是對西部、三峽地區(qū)教學(xué)需求的一種滿足，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)課程教材資源均衡發(fā)展的有益探索，是對促進(jìn)課程資源均衡發(fā)展、努力實現(xiàn)教育公平的踐行．

3.3 情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活實際 呈現(xiàn)生動活潑

西師版教材在情境創(chuàng)設(shè)方面特別注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，而是已形成了一定的生活經(jīng)驗．創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系他們生活實際的情境以建立起其已有經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)是充分發(fā)揮教學(xué)對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的重要環(huán)節(jié)．具體而言，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境有以下兩方面的優(yōu)點：一方面，學(xué)生熟悉，容易產(chǎn)生親切感，可減少因情境理解困難而造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)在解決實際問題中的運用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強解決問題能力．如六（上）第五單元“圖形的變換和確定位置”的主題圖涉及電影院、百貨商店、照相館、公交車站等學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的對象．以上述常見對象作為學(xué)習(xí)“如何確定物體的位置、比例尺、圖形的放大和縮小”等知識的背景，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心．

剛升入小學(xué)的兒童社會經(jīng)驗不足，更多的是家庭和學(xué)校生活經(jīng)驗，因此在情境素材的選擇安排上，西師版教材在小學(xué)低段多選用家庭和學(xué)校生活場景；高段多選用社會生活場景，作此安排是基于學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律．在情境呈現(xiàn)上，西師版教材表現(xiàn)出形式多樣、圖文并茂、豐富多彩、生動活潑等特點．安排的情境有小學(xué)生喜聞樂見的動畫場景，豐富其知識結(jié)構(gòu)的自然場景和常見的生活場景；人物形象有動畫片中的人物、卡通人物、小動物等；文字內(nèi)容多配有相應(yīng)的圖片，類型有實物圖、卡通畫、學(xué)具圖等，色彩明亮、生動活潑．

3.4 “課堂活動”指向“四基” 獨創(chuàng)學(xué)生活動平臺

學(xué)習(xí)完新課后，教師如何組織學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)生采用何種方式加深對新學(xué)內(nèi)容的理解．在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往組織學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，然而這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)他們多角度理解所學(xué)內(nèi)容有一定局限性．為改善此單一方式，西師版教材創(chuàng)設(shè)了“課堂活動”欄目，旨在幫助學(xué)生在動口、動手、動腦中深化對新學(xué)內(nèi)容的理解，積累基本活動經(jīng)驗．在動口中學(xué)會數(shù)學(xué)地表達(dá)交流；在動手中體驗感知，提升操作能力；在動腦中鍛煉和提升邏輯思維能力．為實現(xiàn)讓學(xué)生動口、動手、動腦的目的，“課堂活動”欄目在編寫上多以游戲性活動、操作性活動、對話交流性活動、探究性活動等方式組織內(nèi)容．幾類活動相互配合，互為補充，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實踐能力、表達(dá)能力的增強，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，搭建起幫助學(xué)生發(fā)展“四基”的獨創(chuàng)平臺．如，二（上）“用厘米作單位量長度”的“課堂活動”欄目包含了“操作性活動”和“交流表達(dá)性活動”．

“課堂活動”欄目編排在例題與練習(xí)之間，力圖為學(xué)生提供豐富的動手、動口、動腦的學(xué)習(xí)機會，一個欄目至少包含一個任務(wù)．據(jù)統(tǒng)計分析，整套教材共有課堂活動任務(wù)638個，平均每冊約53個．其中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)游戲的課堂活動任務(wù)數(shù)約占總數(shù)的12%，引導(dǎo)學(xué)生動手操作的約占33%，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的約占43%．“課堂活動”欄目表現(xiàn)出趣味性、活動性、合作交往性等特點．此外，“課堂活動”欄目設(shè)置了大量的探究性活動，其中有體現(xiàn)高水平認(rèn)知要求的任務(wù)、解答要求解釋或判斷的任務(wù)、答案不唯一的任務(wù)等等．許多任務(wù)可同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項活動．第一學(xué)段較重視趣味性，第二學(xué)段更加突出探究性，這種安排方式符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律．

由于設(shè)置了“課堂活動”欄目，西師版教材采用了異于其他一些版本教材“例題—課堂練習(xí)—練習(xí)”的編寫體例．整套教材以“例題—課堂活動—練習(xí)”的形式組織，例題創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，反映與問題解決相關(guān)的信息和提供解題的線索；“課堂活動”提供選擇多樣的學(xué)習(xí)活動，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，積累基本活動經(jīng)驗；練習(xí)選材廣泛，既有基礎(chǔ)題也有拓展題，還有為學(xué)有興趣學(xué)有余力的學(xué)生安排的思考題，供不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生靈活選用．該體例兼顧了通過模仿訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識和通過游戲、操作和對話等活動使學(xué)生學(xué)會合作交流，學(xué)會動手實踐，學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功能．有助于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“授完新課組織學(xué)生做練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式．

3.5 “綜合與實踐”緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容 提供操作性強的學(xué)習(xí)題材

“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的提高．目前，多套小學(xué)數(shù)學(xué)新教材均設(shè)有此課程內(nèi)容，西師版教材的“綜合與實踐”編寫具有較為明顯的特色：全套教材共設(shè)有35個“綜合與實踐”，內(nèi)容涵蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率三大知識領(lǐng)域，情境素材多選自與學(xué)生密切相關(guān)的家庭、學(xué)校生以及社會生活題材等．大多“綜合與實踐”的知識內(nèi)容與所在單元節(jié)及所在單元節(jié)之前的知識緊密相連，如一（上）第二單元“10以內(nèi)數(shù)學(xué)的認(rèn)識和加減法”的“綜合與實踐”內(nèi)容為“我們身邊的數(shù)”；一（下）第三單元“認(rèn)識圖形” 的“綜合與實踐”內(nèi)容為“圖形拼組”等．與所在單元緊密聯(lián)系并非只綜合運用所在單元的知識內(nèi)容，而是以所在單元的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其他單元的知識甚至其他學(xué)科知識也融入其中，如四（下）“小數(shù)”的綜合與實踐內(nèi)容“防災(zāi)小常識”，既有和本單元“小數(shù)”密切相連的問題：“如果消防大隊接火警后集結(jié)需1.5分，以每時60km的速度到3km外的小芳家，共需多少時間？”也有和三（上）第三單元“辨認(rèn)方向”相關(guān)的內(nèi)容：“看學(xué)校的緊急疏散圖，說一說如何疏散，并進(jìn)行疏散演練．”既有數(shù)學(xué)知識，也有生命安全知識，還在“活動拓展”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多防災(zāi)自救的信息．

西師版教材的“綜合與實踐”以主題圖加分步圖的形式呈現(xiàn)，主題圖展現(xiàn)問題情境的全貌，分步圖展現(xiàn)具體需要解決的問題，引導(dǎo)師生對所要完成的任務(wù)既有宏觀的了解，又有微觀的目標(biāo)，操作步驟較為清晰．由于學(xué)生隨著年級的升高抽象思維能力及綜合素養(yǎng)會逐步提高，因此在編寫上低年級的活動圖多，文字較少；高年級減少分步圖，多用文字表述內(nèi)容步驟．一至三年級采用1幅主題圖加3—4幅分步圖的形式呈現(xiàn)，占2頁篇幅；四年級采用1幅主題圖加2幅分步圖的形式呈現(xiàn)，占1頁篇幅；五、六年級采用1幅主題圖加文字的形式呈現(xiàn)，占1頁篇幅．此外，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從四年級開始在“綜合與實踐”最后設(shè)置了“拓展活動”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)應(yīng)用到更為廣泛的社會生活中．

3.6 “數(shù)學(xué)文化”內(nèi)容豐富 呈現(xiàn)方式新穎

數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲透數(shù)學(xué)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、開闊學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；有利于豐富教師的教學(xué)資源．西師版教材以專題“你知道嗎”編排數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，其緊密圍繞 “數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展”、“數(shù)學(xué)應(yīng)用”、“數(shù)學(xué)內(nèi)容拓展”、“數(shù)學(xué)趣事、趣題”、“數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)著作”等方面選材．據(jù)統(tǒng)計分析，不同題材所占比例分別約為35%、16%、13%、16%、20%，其中“數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展”安排最多，通過介紹一些重點知識的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過講述“數(shù)學(xué)家的故事”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生樹立刻苦鉆研數(shù)學(xué)的榜樣；通過“數(shù)學(xué)應(yīng)用”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)在推動社會發(fā)展中所起的重要作用；通過一些具體的事例讓學(xué)生初步了解并掌握一些數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容大多與當(dāng)章知識緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸．

整套教材共有35個“你知道嗎”，其中一（上）有2個，其他各冊均有3個．用連環(huán)畫（或附有卡通畫）的形式呈現(xiàn)，增強了數(shù)學(xué)文化的趣味性、可讀性，在文字?jǐn)⑹錾弦擦η髢和腿の痘?，以吸引學(xué)生的閱讀興趣．隨著年級的升高，連環(huán)畫圖片數(shù)減少，文字增多．整套教材中，從一（上）至四（上）有20個“你知道嗎”，其中有9個呈現(xiàn)6幅圖，11個呈現(xiàn)5幅圖．從四（下）至五（下）的9個“你知道嗎”均呈現(xiàn)4幅圖．六年級呈現(xiàn)3幅圖，文字較前五個年級明顯增多．如，安排在三(上) 的“中國古代四大發(fā)明之一——指南針”， 以5幅連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，生動活潑，其內(nèi)容既與該單元“辨認(rèn)方向”密切相關(guān)，又有適當(dāng)?shù)臄U展，易于學(xué)生閱讀和教師使用．此外四至六年級 “你知道嗎”末尾均安排有“鏈接活動”，用以引導(dǎo)學(xué)生對所呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行反思、對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步查詢和交流等．這種設(shè)計有助于引導(dǎo)學(xué)生自主擴大學(xué)習(xí)范圍，使其受到更豐富的數(shù)學(xué)文化熏陶，提高獲取信息的能力．

4 結(jié) 語

西師版教材是中國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材特色化編寫探索的一個縮影，經(jīng)過長期的編寫研究、教材實驗、教材修訂等，該版本教材在編寫理念、數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取與闡述、素材選取和情境創(chuàng)設(shè)、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、欄目設(shè)置、圖文呈現(xiàn)方式等諸方面的編寫特色已有一定成效，然而同時也存在一些不足，如在題材選取的廣泛性上尚需加強，目前選取的題材多為生活題材、數(shù)學(xué)題材，而其他學(xué)科題材甚至動畫神話等題材則涉及較少．

教材最直接的使用者和評判者是廣大的教師和學(xué)生，、教材的特色編寫與師生的教學(xué)需要是否適切是衡量特色編寫質(zhì)量的關(guān)鍵．在數(shù)次的調(diào)研中，師生上述幾方面的編寫特色普遍反映較好，特別是“課堂活動”、數(shù)學(xué)文化等反映較好，但同時也指出部分課堂活動存在在課堂上難以完成等問題．其他一些特色也有類似的完善空間，針對編寫特色在實際教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題及引起問題的原因進(jìn)行大范圍的調(diào)研是教材編寫者今后努力的方向之一．

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2] 中國社會科學(xué)院語言研究所．現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京：商務(wù)印書館，2012．

[3] 高凌飚．關(guān)于新課程教科書的幾點思考[J]．課程·教材·教法，2002，（9）：17-19．

[4] 王郢．運用內(nèi)容分析法考察小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色[J]．教育理論與實踐，2011，（8）：26-28．

[5] 盧江．創(chuàng)新進(jìn)取，嚴(yán)謹(jǐn)求實，推出體現(xiàn)時代精神的新教材——人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》（一～六年級）修訂情況介紹[J]．小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2012，（7-8）：50．

[6] 劉堅，孔企平，張丹．建設(shè)旨在促進(jìn)兒童健康成長的數(shù)學(xué)家園——新世紀(jì)小學(xué)《數(shù)學(xué)》（北師大版）教材第4版特色介紹[J]．小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2012，（7-8）：57．

[7] 陳重穆，宋乃慶．淡化形式，注重實質(zhì)——兼論《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，1993，2（2）：7．

Research on Writing Characteristics of the New Elementary Mathematics Textbooks Again——Taking the Version Published by Southwest Normal University Press as Example

LI Xin-lian1, SONG Yun-ming1, ZHANG Yu2
(1. School of Mathematics and Statistic, Southwest University, Chongqing 400715, China; 2. School of Continuing Education, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

Whether writing characteristics is distinct or not is an important indicator to measure the quality and level of textbooks. Researches on writing characteristics of the new elementary mathematics textbooks play an important role in promoting textbooks diversification development and improving the quality of textbooks. Since the new curriculum reform, the writing characteristics of Chinese new elementary mathematics textbooks have reached some achievements. As one of the new elementary mathematics textbooks, the version Published by Southwest Normal University Press have formed its writing characteristics which are good for learning and teaching. Such as, the representations of concepts emphasize “weakening the form, focusing on the essence”; material selection pays attention to the western part of China, the Three Gorges and country；situational creation, connected to the real life of students, is lively and vivid; the original column called “classroom activity” provides students of plentiful learning opportunities, helping students develop “four basic ability”; comprehensives and practices are easy to operate, of which content contact with the learning content closely; the culture of mathematics has rich content, of which the presentation is new and original and so on.

textbooks’ writing characteristics; elementary mathematics; the version published by Southwest Normal University Press

G623

：A

：1004–9894（2014）02–0089–04

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2013–12–10

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題——小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色的設(shè)計研究（11-JC-001）

李欣蓮（1989—），女，四川雅安人，碩士生，主要從事數(shù)學(xué)課程論研究．本文通訊作者張渝．