尋覓“缺少”

費(fèi)秋林

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，各種思考、辯論等沒有停止過，這將使我國(guó)基礎(chǔ)教育開始走向百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。為什么要思考當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育缺少什么呢？重要原因就是，五年多的小學(xué)語(yǔ)文教育新改革還存在著一些問題，通過這種尋找以更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以真正意義地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教師閱讀、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)缺少著課程標(biāo)準(zhǔn)

從2001年時(shí)期到現(xiàn)在，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)到現(xiàn)在有六個(gè)年頭了，能把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讀上一遍的老師有幾人？反復(fù)閱讀過這本小冊(cè)子的又有幾人？現(xiàn)在雖然使用了課程標(biāo)準(zhǔn)，而真正的閱讀狀況不盡人意，一些老師頭腦中的課程標(biāo)準(zhǔn)，根本不是國(guó)家頒布的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種道聽途說的標(biāo)準(zhǔn)，甚至還是教學(xué)大綱中的說法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是需要閱讀的，是要熟知的，是要研究的。為什么大家不讀？筆者找不到更確切的原因，覺得老師有著潛在的“我是教教材的又不是教課程標(biāo)準(zhǔn)的”心理。其實(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不像小說、休閑性報(bào)紙雜志那么好看，但我們用心讀下去，得到的是一種對(duì)語(yǔ)文教育的科學(xué)理解。心中有桿稱，語(yǔ)文教育就好做了。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整套教材缺少研讀

如果學(xué)校讓每位語(yǔ)文老師來講整套小學(xué)語(yǔ)文教材，有幾位老師能把這個(gè)講座講的繪聲繪色？當(dāng)然現(xiàn)在還沒有聽說哪所學(xué)校搞過這樣的教研活動(dòng)。其實(shí)我一直認(rèn)為這是一個(gè)非常好的課題，如果學(xué)校能夠做這個(gè)課題，這一定能夠大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

閱讀整套教材有什么好處？我想任何一位語(yǔ)文老師都能說數(shù)條好處來。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)版教材初審版已經(jīng)全部出齊。我覺得凡是教國(guó)標(biāo)本的應(yīng)該把已經(jīng)出版的幾冊(cè)讀完，因?yàn)槲覀冏x完了，讀明白了，從整體角度研究透一點(diǎn)了，我們才能充分認(rèn)識(shí)到這套教材的特點(diǎn)，再結(jié)合語(yǔ)文課程各學(xué)段的教學(xué)要求，就能夠?qū)σ殉霭娴慕滩淖龀鲈u(píng)價(jià)了。有的老師說，我始終教低年級(jí)，沒有必要吃透中高年級(jí)的教材，我教中高年級(jí)，從未教過低年級(jí)，低年級(jí)的教材也沒有必要去探討。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常片面的，因?yàn)槲覀兘痰氖钦Z(yǔ)文，不只是哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文，自己把語(yǔ)文界定在哪個(gè)年級(jí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)不必要的斷痕，很難把握準(zhǔn)三維目標(biāo)等。

另外，整套教材的研討是建立在一篇篇課文、一道道課后練習(xí)、一冊(cè)冊(cè)習(xí)作、一冊(cè)冊(cè)綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一冊(cè)冊(cè)的積累等之上的。我們花費(fèi)這個(gè)精力來閱讀，我們教學(xué)起來才能輕松。現(xiàn)在好多語(yǔ)文老師感覺到累，感覺到語(yǔ)文不知怎么教，其實(shí)與我們沒有整體的語(yǔ)文教材是相關(guān)的。

三、不能讓全體學(xué)生有寫作素養(yǎng)，那是語(yǔ)文教育最大的失敗

有人說，“寫作要有寫作興趣、愛好，有的學(xué)生天生就不是寫作的料?！蔽矣X得這種說法是對(duì)寫作的一種片面理解，是把寫作神化的想法。寫作教學(xué)不是屬于一部分人的，而是屬于所有的學(xué)生。寫作是生存于21世紀(jì)的每個(gè)主人都必須具備的最基本素養(yǎng)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，再也不要把學(xué)生的寫作引上美文，引上自己以前具備的作文水平上。我們好多老師現(xiàn)在還沒有從這個(gè)城堡中突圍出來，甚至還沒有想著突圍。把學(xué)生培養(yǎng)成“作家”的意識(shí)多多少少還在老師的頭腦中，“美文”的意識(shí)多多少少左右著老師，成為老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們還不降低要求，降到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上來，“大部分學(xué)生不喜歡寫作”的情況一定不會(huì)改變。

四、缺少對(duì)社會(huì)、大自然無限資源的熱愛

語(yǔ)文課文、教學(xué)參考書現(xiàn)在成為了我們語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，這種認(rèn)識(shí)也是片面的。真正的語(yǔ)文資源在社會(huì)中，真正的語(yǔ)文資源在大自然里。

在社會(huì)中找，在大自然中找，師生才能共同發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)的存在，才能感受母語(yǔ)的價(jià)值。我們對(duì)資源不關(guān)心，雖然并沒有影響考試，但最終影響的是學(xué)生終身的發(fā)展。比如今年春節(jié)晚會(huì)上的“千手觀音”節(jié)目，舉國(guó)上下不喜歡這個(gè)節(jié)目的人不多，這是多么好的資源！但這個(gè)資源走進(jìn)學(xué)校了嗎？走進(jìn)我們語(yǔ)文課堂了嗎？好多老師沒有看好這個(gè)資源，沒有真心喜歡這個(gè)資源，也不想研究這個(gè)資源，當(dāng)然你讓學(xué)生喜歡怎么可能？我們把這些內(nèi)容放進(jìn)語(yǔ)文課堂，不只是千手觀音，是教給全體一個(gè)共同的東西，關(guān)注社會(huì)，因?yàn)樯鐣?huì)上許多信息對(duì)我們來說非常有價(jià)值，非常有啟發(fā)性。用上這些資源，學(xué)生才能感受到母語(yǔ)工具性的價(jià)值。

語(yǔ)文老師應(yīng)該是捕捉資源的能手，語(yǔ)文老師應(yīng)該是主動(dòng)思考利用社會(huì)、大自然資源的高手，語(yǔ)文老師應(yīng)該用自己的千只眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的千只手去操作，達(dá)到這樣的境界，語(yǔ)文就不再是那毫無機(jī)的語(yǔ)文了。

五、缺少對(duì)母語(yǔ)真正的“愛”

2005年01月28日人民日?qǐng)?bào)海外版發(fā)表一篇關(guān)于漢語(yǔ)的文章，其中有這樣幾段文字：

上海舉行的一項(xiàng)翻譯大賽爆出冷門：由于缺乏最好的譯文，大賽不僅一等獎(jiǎng)空缺，還將二等獎(jiǎng)?lì)C給了一位土生土長(zhǎng)的新加坡人，其原因不僅在于他突出的英文水平，更在于他“流暢、優(yōu)美的中文表達(dá)”。相形之下，國(guó)內(nèi)選手提交的相當(dāng)多的作品言不達(dá)意，其中用詞不精當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用等小錯(cuò)誤“更比比皆是”。

身為一個(gè)中國(guó)人，讓我們能時(shí)時(shí)牢記自己身份的，除了身體發(fā)膚之外，就該是我們的母語(yǔ)了。在無數(shù)中國(guó)人心里，古老優(yōu)雅的漢語(yǔ)是我們五千年文明最美麗的組成部分，也是我們之所以成為我們的文化標(biāo)記。橫平豎直的方塊字將我們民族胸中的丘壑山水，化為不盡的紙上煙云。音分四聲，律有平仄，構(gòu)成了漢語(yǔ)詩(shī)文一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的音韻之美。千百年來，雋永有致的漢語(yǔ)承載著我們民族獨(dú)特的思維，我們依靠它傾訴，運(yùn)用它思想，通過它記載，憑借它穿越五千年歷史文化隧道。

然而，在我們的生活中，漢語(yǔ)正面臨著危機(jī)。一方面，在“全民學(xué)英語(yǔ)”的熱潮中，以在校學(xué)生為主的龐大“外語(yǔ)族”的中文書面表達(dá)能力嚴(yán)重退化。托福成績(jī)考試的高分可以一再打破，但即使是在高學(xué)歷的青年中，也出現(xiàn)了中文水平滑落、日常語(yǔ)言單調(diào)的現(xiàn)象。

看來，我們對(duì)母語(yǔ)的愛真的正在消失。誰(shuí)來修復(fù)，誰(shuí)來喚醒？基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文老師責(zé)無旁貸！我們要恢復(fù)這種愛！沒有母語(yǔ)，母語(yǔ)素養(yǎng)這么低怎么行？危機(jī)就在我們身邊，我們要愛母語(yǔ)！也許是我們天天與母語(yǔ)忘記了愛，也許我們沒有認(rèn)真的研究其他國(guó)家是如何對(duì)待自己語(yǔ)言，所以不懂得珍惜……小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)很多，愛肯定不能少！

【作者單位：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】