教學(xué)中的點撥作用

于俊靜

課改已經(jīng)成為教育教學(xué)的主旋律，如何在教學(xué)實踐中更好地尊重學(xué)生主體地位的同時，輔以點撥與引導(dǎo)，是很重要一環(huán)。閱讀教學(xué)中合理適時的點撥，將會開啟學(xué)生學(xué)習的門徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會動腦思考，把思維引自深入。下面就是筆者在閱讀教學(xué)中重視點撥，引導(dǎo)自悟的幾點做法。

1、點撥要點在要害

一篇文章作者往往把重點部分寫得特別具體、精彩、吸引人，教學(xué)中適時地在這些地方給予點撥，使之加深對課文的理解，往往能起到事半功倍的作用。

《第一次抱母親》中的二、三自然段是文章重點，主要通過作者、護士及母親的語言來表達母愛的無私。教學(xué)中教者先讓學(xué)生找出描寫母親“力大無窮”的句子，并讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗“在我的記憶中母親常常一手拉著我……可逢有重擔，母親總是讓我們放下，讓他來挑。”在學(xué)生理解到“我”總是誤認為“母親力大無窮”時及時點撥：母親真的是力大無窮嗎？為何那80多斤重的身體能承受那么重的擔子？然后讓學(xué)生再讀課文，體驗這平淡無奇的語句里蘊含著母親的深情，感受這位母親的不平凡之處。

此外，《再見了，親人》中追述的三個事例、《草船借箭》的借箭經(jīng)過、《搭石》人景和諧統(tǒng)一的畫面，這些重點處的適時點撥，都是學(xué)生悟出文章靈魂的直通車。

2、點撥要找準難點

葉圣陶說：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會?！边@啟示我們：要在“深些的地方”給予點撥，使學(xué)生領(lǐng)會“隱藏在字面背后的意義”。

在教學(xué)《落花生》一課時，教者問：“從落花生上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有準確答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認識和體驗，從不同方面，不同角度加以闡述。有的說：“應(yīng)該像落花生那樣做一個埋頭苦干，默默無聞的人?！庇械恼f：“當今社會人要善于展示自己，如果都像落花生那樣默默無聞，長大連工作都找不著?！边€有的說：“落花生無私奉獻的精神的確可貴，但一味等待別人去發(fā)現(xiàn)的思想是不可取的，因為如果沒人發(fā)現(xiàn)，它不就埋沒一生了？”教者及時抓住這一難點，予以點撥：埋頭苦干的等候，就要腳踏實地，不炫耀、不張揚像落花生一樣。該需要表現(xiàn)自我，展示才華的時候，就象有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣，學(xué)生們豁然開朗。

教者采用了這種畫龍點睛的辦法，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、點撥要點在疑點上

新理念下的課堂教學(xué)已由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過程中肯定會有一些疑難問題，這時教師可根據(jù)具體情況進行適當點撥，尤其是那些突出文章中心的問題，教師更應(yīng)慎重處理：例如教學(xué)《窮人》一文時，學(xué)生在初讀后提出疑問：“本文要表現(xiàn)桑娜和漁夫勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。而文章卻細致入微地刻畫了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾重重的心情，這對表現(xiàn)人物品質(zhì)，不會有影響嗎？”這時教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文討論，認識到：這樣寫不但不影響桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因為盡管桑娜擔驚受怕，困難重重，但寧愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，這是真實地反映了一個窮人的思想感情，使人物形象栩栩如生。

再如：《登山》一文的教學(xué)當學(xué)習“列寧還要走危險小路下山”的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同意見，有的說：“列寧這次應(yīng)該走這條危險的路下山，因為他想鍛煉自己的意志?！庇械恼f：“他不該走這條危險的路，萬一掉進深淵，對國家的損失太大了，因此他不該單獨行事?！边@時教者適時調(diào)空：“同學(xué)們，你們能聯(lián)系上下文找出理由說服對方嗎？”最終，學(xué)生在深入探究、交流的基礎(chǔ)上形成一致意見：列寧在走這條路的時候并不是莽撞行事的，因為他是在分析情況的前提下走的，并且小心翼翼，作為一個革命者不應(yīng)該害怕征服自己，在教師的點撥下，學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟也得到了融會貫通。

4、點撥可巧設(shè)空白

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。給讀者留下了聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。這些“斷裂地帶”，正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如：課文中人物的語言常常出現(xiàn)不完整，甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的空白?！短锛少愸R》一文，寫田忌照孫臏主意和齊威王進行第二次賽馬，果然轉(zhuǎn)敗為勝。那么，孫臏在觀看第一次賽馬的情形后是怎樣想的呢？又是怎樣向田忌傳授妙計的呢？在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二次賽馬的內(nèi)容，設(shè)計如下創(chuàng)新訓(xùn)練：第一次賽馬后，孫臏打招呼叫田忌過來，拍著他的肩膀輕聲說：“ ”。

心理空白可以進行想象創(chuàng)新。又如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，當邱少去的“棉衣已經(jīng)燒著，一團烈火把他整個人包圍住”時，教師可設(shè)計：此時此地，邱少云想：

。讓學(xué)生展開想象翅膀進行創(chuàng)新補白。

再如：以唐詩《尋隱者不遇》為例，看其空白，賞其妙問妙答：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！笨瞻滋幖疵钐?。“松下問童子”問了什么？沒有寫，但由“言師采藥去”可推知為“你老師在嗎？”此一空白；“只在此山中，云深不知處”顯然又是另一問題“老師去哪里采藥了”的問答，此空白二，發(fā)現(xiàn)這兩處空白并填補空白，就活現(xiàn)了尋隱者時一老一少問答的情景，詩人對素材的刪截、重組之巧妙令人刮目，而空白的留存也加快了詩的節(jié)奏，深化了詩的意蘊。

【作者單位：阜蒙縣建設(shè)學(xué)校 遼寧】