新課標下小學數(shù)學低段教學的嘗試

唐永恩

隨著新課程的實施，學生單一的學習模式正在逐漸改變。學生的獨立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流，正在成為重要的、新的學習方式。《標準》呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺到孩子中去，成為孩子的朋友。教師通過創(chuàng)設(shè)平等對話的平臺，引導(dǎo)學生民主、和諧的共同討論，營造熱烈而有序的學習氛圍。要求教師要學會傾聽，學會接納，學會欣賞，使學生的學習開始成為一個生動、豐富、主動和富有個性的思考和實踐過程。

教師要不斷更新自己的教學理念，促進自己的課堂行為往適合學生的方向去做。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促成學生學習方式的建立

通過實踐，我認為：在低段教學中，應(yīng)從這幾個方面去把握角色轉(zhuǎn)換。

1、教師是組織者。在每節(jié)課的開始，用激勵的語言調(diào)整好學生的學習狀態(tài)，適時提出本節(jié)課的學習目標，特別是一、二年級的數(shù)學課堂。學生有關(guān)注點了，才會集中注意力投入學習。在數(shù)學內(nèi)容教學中、小組合作中，教師要組織好小組成員分工完成自己的任務(wù)，并相互匯報。學生明確了自己在合作中的任務(wù)，有一種受關(guān)注的感覺，才會自己努力去完成任務(wù)。在每節(jié)課的總結(jié)時，組織好學生會傾聽他人的發(fā)言，對新知識點和重點、難點的知識點，用規(guī)范的數(shù)學語言敘述出來。把他人的匯報和自己的實踐放在一起，對簡潔的數(shù)學語言才不陌生。

2、教師是引導(dǎo)者。在新舊知識的聯(lián)系時，引導(dǎo)學生通過觀察、量一量、算一算等方式去遷移，學生下次遇到類似問題，他才有探究的方法。在小組合作中，學生探究一陣沒方法時，或要體現(xiàn)解決問題策略多樣性時，適時拋出教師的一點想法，幫助學生建立信心，使學生體驗成功的喜悅。

3、教師是合作者。小組合作中，加入到學生中，把他們沒探究到的一個問題展示出來；課堂游戲中，成為他們中的一員；課堂練習中有筆誤或語誤時，真心接受學生的意見。

二、創(chuàng)設(shè)教學問題情境，營造質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

1、情境創(chuàng)設(shè)要有童趣，也要合理。低段的學生畢竟年齡小，身心還待發(fā)展，仍然具有兒童的天性，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時要能反映兒童熟悉的或能夠理解的事情和道理，吸引他們的注意，激起他們的好奇、好勝心理。如在一、二年級講故事：主要用學生所喜歡的小動物和卡通人物作主角來講，并且要有一定的情節(jié)渲染和教師飽滿的熱情。

2、情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實，具有實效性。情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實，才有利于學生的學習和發(fā)展。教學中把需要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學生的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數(shù)學學習中去。情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實，要從這三方面表現(xiàn)。首先情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學味”。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活。如：二年級的《觀察物體》中以“盲人摸象”的動畫成語故事引入，學生對觀察物體就有了局部和整體之分，在實踐中才能去想：觀察的位置不同，看到物體的形狀不同，并積極判斷他人的發(fā)言是否合理。其次，情境創(chuàng)設(shè)要有利于突出重點和突破難點。從這一點來說，情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課開始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時候，只要能夠幫助學生理解數(shù)學知識，情境創(chuàng)設(shè)在時間上是可以靈活安排的。如：學生通過操作學具，對“倍”有初步認識后，可以設(shè)計“拍手游戲”來在聽老師或同學拍手次數(shù)、理解老師或同學說的“誰是誰的幾倍”、實踐時拍出“幾個幾”的過程中對“倍”有更進一步的認識。如：學習了10、20以內(nèi)的加減法或乘法口訣后，可以在下課前讓學生同桌玩撲克牌游戲，在兩張隨機出示出的牌中，練習學生反映和熟練掌握新知。

3、情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性，也要符合學生的認知水平。好情境中要蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生感到自己現(xiàn)有的知識并不能解決面臨的問題，從而產(chǎn)生學習的渴望，保證大多數(shù)學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。在新知的實際應(yīng)用中，問題情境設(shè)計可以出現(xiàn)一些有多余條件或缺少必要條件的情景，讓學生收集、整理、分析相關(guān)信息，從而解決實際問題。如，教學“11---20各數(shù)的認識”時，“做一做”中有培養(yǎng)數(shù)感估計練習，如果直接出示17個草莓圖讓學生估計有多少個，學生可能并不去估計，而是一個一個地數(shù)。但是讓17個草莓在屏幕上無規(guī)則運動著，有意干擾學生數(shù)，只能去估計。又如：學生學習統(tǒng)計時，為了讓學生能夠切實經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，也把要收集整理的對象設(shè)計成動態(tài)的，使學生不能點數(shù)，就促使他們想辦法用符號記錄，逐步滲透簡潔的畫“正”字。在實際教學中，我們對“適度”要把握好，不要問題過簡，學生思考空間??；也不能問題難度過大，學生摸不著邊際，失去探究的興趣。

總之，在小學數(shù)學低段教學中，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。教學中讓孩子們大膽的發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會成為孩子靈感涌動的空間，就會擦出智慧的火花。

【作者單位：永?？h百壽鎮(zhèn)東岸小學 廣西】