如何增強小學生數(shù)學的應(yīng)用意識

黃小榮

培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識作為義務(wù)教育階段數(shù)學教學的目標之一，它主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度、運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

在以往的小學數(shù)學教學中，課堂教學都是以教材為主，教學內(nèi)容與學生生活實際脫離，過于關(guān)注學生對學科知識的學習，忽視“生活世界”，從而導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學的情緒，更談不上應(yīng)用數(shù)學知識解決問題。

新課程標準明確要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，在生活背景中去感受、去應(yīng)用、去實踐，從而在發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、解決問題中體驗到數(shù)學的價值，引發(fā)學生喜歡數(shù)學，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識。

一、課堂——認識數(shù)學知識源于生活

心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)才能得到保障”。數(shù)學教師有義務(wù)讓學生慢慢感受到生活中處處有數(shù)學，也逐漸學會自己在生活中撲捉數(shù)學資源，學習數(shù)學意識。

1、創(chuàng)設(shè)情境，展示生活情景。在一節(jié)課的開端就將數(shù)學與生活、學習、活動有機結(jié)合起來，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習欲望和興趣。如教學《認識人民幣》，新課開始前出示一段小朋友到校辦超市買東西的情景錄像，讓一年級的小朋友談?wù)劊浩綍r你買過什么東西？在已有的購物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生在小組間互相交流介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺加深認識1角、5角、1元……在練習中提出怎樣付1元錢買直尺？學生模擬生活情景進行購物，在熟悉的生活情景中可以得知：付一個1元硬幣；2個5角；10個1角等。通過情景的設(shè)置、活動的進行，既喚起了學生親近數(shù)學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩。

2、挖掘教材，活用生活資源。數(shù)學課沒有語文課的生動性、體育課的身體參與，有些內(nèi)容還相對枯燥乏味、抽象。但只要找準教材內(nèi)容與學生生活實際的切合點，把枯燥的數(shù)學與生動的生活實際緊密聯(lián)系，就能調(diào)動學生的自主性、積極性，從而輕松快樂地感受數(shù)學知識帶來的樂趣。

教學“用含有字母的式子表示數(shù)”時，我將例題改編為先口述：教師比海靈同學大20歲。海靈1歲時，教師幾歲？她2歲時，教師幾歲？3歲時，教師幾歲……結(jié)合學生的回答邊板書：

當學生理解了“海靈的年齡+20=教師的年齡”時，提出海靈a歲時，教師幾歲呢？（a+20）歲。所提問題的對象就在班級里，學生有濃厚的興趣，就能很輕松地掌握這部分知識。

3、巧設(shè)練習，解決生活問題。教師在設(shè)計練習時引入生活中遇到的問題，實現(xiàn)學生由理性認識到實踐的一次飛躍。學生學習了2、3、4、5的乘法口訣后，在練習題中我設(shè)計了這樣一道題：餅干每包5元，牛奶每瓶3元，點心每塊2元，果汁每瓶4元。你拿著20元能買到什么？你有幾種買法？乘法口訣的學習較枯燥，練習課又比較死板，不像新課那樣生動有趣。在學生購物經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一道開發(fā)題，學生學習熱情激活了，個個興趣盎然，忍不住和同桌前后桌同學商榷起來。交流后得知買①10塊點心；②5瓶果汁；③4包餅干；④4瓶牛奶和4塊點心；⑤1包餅干、1瓶果汁還剩11元……購物方案多種多樣。設(shè)計這樣一道練習，既復(fù)習了乘法口訣，又能運用數(shù)學知識解決生活問題。

二、課外——應(yīng)用數(shù)學體驗價值

《數(shù)學課程標準》指出：“學生能夠認識數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。

1、在日常生活中體驗數(shù)學價值。日常生活為學生應(yīng)用數(shù)學知識提供了廣闊的空間，教師常有意識的讓學生在生活中應(yīng)用學過的數(shù)學知識解決生活問題，不僅能讓學生對知識理解更透徹，還能讓學生真切地感受數(shù)學知識在生活中的價值，體會到學習數(shù)學的必要性。例如，學習《元、角、分》，教師布置一個作業(yè)：和爸爸媽媽一起到市場買日常生活用品，幫媽媽付錢，并對家長說說是怎么算賬的？再問問媽媽她是怎么算賬的？

2、在其他學科中體驗數(shù)學價值。各門學科并不是獨立地存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。數(shù)學知識、數(shù)學思維方式也同樣能在其他學科中體現(xiàn)其價值。例如，學生們正在學表內(nèi)乘法口訣，課間我與學生交流在什么地方可以用到乘法口訣，體育委員說：“體育課上要練習拍皮球，我把同學們平均分成7組，每組正好6人?！保ㄎ野嗾?2人）“你怎么想到把同學平均分成7組的？”我假裝不解地問。“因為六七四十二嘛！”他脫口而出?！霸瓉眢w育課也能用到乘法口訣呀！”旁邊的其他同學驚喜地說，看到平時數(shù)學成績一般般的同學也能在體育課上用數(shù)學知識解決問題，我很欣慰，這不就是數(shù)學教學所要達標的目的之一嗎？

現(xiàn)實生活是數(shù)學知識產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉，在小學數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活及其他學科學習中的問題，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識，提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力。

【作者單位：浦城縣萬安中心小學 福建】