輕松教學(xué) 設(shè)計提問 個性發(fā)展

陸燕青

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)常以唱歌為主，學(xué)生則經(jīng)常圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的教學(xué)活動缺乏靈活性，學(xué)生較為被動。那么，怎樣才能使一堂音樂課真正地“活”起來，讓音樂走進(jìn)孩子的心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？我們只有優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效提高課堂教學(xué)的優(yōu)化程度，我們必須積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的程度和水平。那么，怎樣才能營造一種民主的、和諧的氛圍，幫助學(xué)生、主動參與活動，在唱唱、跳跳、想想、動動的過程中，不斷有效地學(xué)習(xí)音樂知識與技能，從而有效提高學(xué)生的音樂審美能力和表現(xiàn)力。

一、提倡輕松教學(xué)，營造和諧課堂

一堂音樂課，絕對不能夠只是提提問題，唱唱歌曲。因為那樣做，只會使得課堂氣氛顯得單調(diào)而枯燥，絕對不能滿足學(xué)生的求知需要，也根本無法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。反之，如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氣氛，使音樂課真正做到“寓教于樂、寓教于趣”，那么他們就會感到心情舒暢、思維活躍，敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，我在實踐中嘗試加入游戲、歌表演、樂器演奏等，積極營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、勤學(xué)的好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)低年級歌曲《春天來了》時，為了避免識譜教學(xué)的單調(diào)性，為了盡可能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就嘗試采用游戲教學(xué)法。在備課中，我精心設(shè)計了“找朋友”這一游戲，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，馬上讓小朋友們扮演“小鳥”的角色。于是，全班學(xué)生都興奮起來，隨著我彈奏的旋律，各位請來的“小鳥”都能認(rèn)真找出相應(yīng)的旋律，再跟隨伴奏唱一唱。小小的一個游戲環(huán)節(jié)，竟然使小朋友們?nèi)绱巳褙炞⒌赝度雽W(xué)習(xí)。接下來，班里的每個小朋友都自覺地踴躍發(fā)言，每個人把小手舉得高高的，使得教學(xué)氣氛十分活躍，識譜教學(xué)也就顯得不那么乏味無趣了。

二、精心設(shè)計提問，引導(dǎo)主動參與

音樂課上，必須精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。然而，隨著課堂教學(xué)的深入展開，小學(xué)生的思維能力還沒有得到有效發(fā)展，往往會產(chǎn)生思維定勢的現(xiàn)象。這時，我們教師必須走進(jìn)學(xué)生的思維，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行點撥，順著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們的思維走上正確的軌道，使得學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮。

有一次，我在《擠奶舞》的教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生的思維，要求大家說說歌曲表現(xiàn)的情緒，想不到學(xué)生只能用“高興”、“愉快”等詞簡單地概括歌曲的表現(xiàn)情緒。于是，我耐性引導(dǎo)學(xué)生，幫助大家深入地體會其內(nèi)在含義。比如，我先是嘗試運(yùn)用語言略加點撥：“請問，我們小朋友喜悅時用什么方式表現(xiàn)？”一位學(xué)生說：“老師，我開心時會用舞蹈動作表現(xiàn)”；另一位學(xué)生說：“老師，我開心了就會情不自禁地哼上一曲”。這時候，我就抓住機(jī)會再點撥：“那么，請大家用自己的方式把大膽地表達(dá)內(nèi)心的喜悅，好嗎？”于是，全班歡騰起來，有的用快樂的歌聲表現(xiàn)，有的模仿擠奶等動作，還有的跳出了迪斯科動作，每個學(xué)生身臨其境地投入了音樂教學(xué)活動之中。

實踐表明，有的音樂課上得比較沉悶，效果不佳。那是因為音樂是抽象的，如果教師講述得太多，或者教師對意境描繪得太具體，這樣不僅會限制學(xué)生的思維，而且會嚴(yán)重影響到學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。因此，我們在音樂課上一般不需要多費(fèi)口舌，而應(yīng)該把更多的想象空間留給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會獲得審美的愉悅體驗。當(dāng)然，我們老師也不能夠放任自流，只是單純地讓學(xué)生自己體會。如果簡單讓學(xué)生自己體會，學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦。那么，怎樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而正確領(lǐng)會音樂內(nèi)容呢？具體來說，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活處理。比如，在欣賞樂曲《夢幻曲》時，教師輕聲啟發(fā)：“夜，靜悄悄的，一位美麗的仙女出現(xiàn)星空下，她拉著我的手，和我一起飛夜空……”小朋友們的思緒便會隨著如詩如夢的樂曲聲浮想聯(lián)翩，優(yōu)美的旋律把孩子們帶到了一個輕柔飄渺的夢境中去了。

三、注重個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)造

鼓勵音樂創(chuàng)造，就必須注重個性發(fā)展。音樂教學(xué)實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，都為鼓勵音樂創(chuàng)造這一理念的貫徹提供了可能性。我們在課堂教學(xué)中嘗試小組合作，取得了較好的效果。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，合作學(xué)習(xí)不僅能改善課堂氣氛，而且能提高教學(xué)效率。比如，在《小雨沙沙》的節(jié)奏教學(xué)中，我讓全班同學(xué)分成8組，男女同學(xué)都適當(dāng)結(jié)合，幾個人在一起自由練習(xí)黑板上的節(jié)奏。剛開始時，大家都不熟悉，有的拍正確了，有的卻拍錯了。但經(jīng)過教師指導(dǎo)，再讓大家大膽練習(xí)。幾分鐘的討論之后，組內(nèi)便達(dá)成共識，同學(xué)之間就會相互糾正再進(jìn)行練習(xí)。在這個活動中，有的學(xué)生在拍打節(jié)奏的過程中可能會出現(xiàn)著一些小小的錯誤，但在老師稍家點撥之后，學(xué)生便會恍然大悟。這種思維主動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，比起老師先教后學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法來顯得更加靈活，更容易集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。還有，為了培養(yǎng)個性，我們在欣賞《動物狂歡節(jié)》中的《大象》這段音樂時，開展了針對性的討論。教師問：“同學(xué)們，這段音樂描寫什么動物呢？”學(xué)生紛紛猜測，有的說老虎，有的說獅子野豬，有的說大熊貓，有的說猴子。這時，初聽時，教師必須寬容，不能非得說只有大象才對。對于某一音樂作品如何理解，允許學(xué)生有自己的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同的感受，通過音樂教育使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)和發(fā)展。

教學(xué)有法，亦無定法。教師的職責(zé)不僅僅是傳遞知識，而更重要的是激勵兒童主動思考，為兒童提供“學(xué)習(xí)的自由空間”。孩子們才是課堂的主人，老師要深入學(xué)生中間，成為學(xué)生的親密伙伴，發(fā)現(xiàn)問題時，及時幫助他們，鼓勵他們，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心靈，讓音樂課真正成為孩子們快樂的殿堂！

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué) 江蘇】