人文教育策略探索

陳善

近幾年來，我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文作為我國基礎(chǔ)教育階段的重點教學(xué)課程，是當(dāng)前我國教育改革的重點內(nèi)容之一。語文作為一項人文學(xué)科，其對于學(xué)生人文素質(zhì)以及學(xué)生自身情感、主體意識與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都有著重要的現(xiàn)實意義。但是，在當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們大都過于強(qiáng)調(diào)語文工具性功能的教學(xué)，而忽視了在語文教學(xué)過程中對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。其不僅限制了學(xué)生自身素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展，其還在一定程度上對學(xué)生的道德修養(yǎng)與文化品位的提升產(chǎn)生了消極的影響。所以，當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要提高對小學(xué)語文人文教育的重視程度，并積極探索小學(xué)語文教學(xué)過程中人文教育的具體策略，以培養(yǎng)學(xué)生的情感、主體意識以及其自身的創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

一、當(dāng)前人文教育缺失的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、我國的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開始一直到大學(xué)教育結(jié)束，其一直在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是，對于大部分學(xué)生來說，盡管其經(jīng)過了十幾年的語文學(xué)習(xí)，但其取得的學(xué)習(xí)成果仍是不甚理想的。現(xiàn)代學(xué)生的語言知識貧乏，見解淺薄，特別是，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，并沒有隨著語文學(xué)習(xí)而增強(qiáng)。

2、作為語文教師，我們不可否認(rèn)的是，學(xué)生們往往會隨著年齡的增大，逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。并且，當(dāng)前的語文教學(xué)存在著“高耗能低效率”的現(xiàn)象，其不僅打擊著語文教師的工作積極性，其對于學(xué)生的全面發(fā)展有著嚴(yán)重的不良影響。

3、現(xiàn)代學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差，其對于學(xué)生的健康成長與發(fā)展有著嚴(yán)重的消極影響。并且，學(xué)生的不良情緒，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主體意識的發(fā)展等都要著一定的限制作用，從而影響學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性產(chǎn)生一定的消極影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文教育的意義

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所取得的不良的學(xué)習(xí)效果，與其小學(xué)階段人文教育的缺失有著一定的聯(lián)系。當(dāng)前，小學(xué)生正處于自身主體意識與求知欲望不斷增強(qiáng)的成長階段，其大都具有良好的接受能力與學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生當(dāng)前所接受的教育對于其以后的成長與發(fā)展有著密切的聯(lián)系與影響。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，適時地對學(xué)生進(jìn)行良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)，對于學(xué)生正確的價值觀與良好的習(xí)慣養(yǎng)成都有著重要的作用，所以，為了應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，小學(xué)語文教學(xué)中的人文教育是不可缺少的。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中人文教育的具體策略

1、教師以自身情感帶動學(xué)生情感的發(fā)揮。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，情感的發(fā)揮是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與主動性的基礎(chǔ)。首先，教師要善于利用教學(xué)素材，并加以生動的情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生情感的培養(yǎng)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

另一方面，小學(xué)語文教師對于學(xué)生情感的培養(yǎng)還在于對富有人文教學(xué)氣息的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們可以通過鼓勵的眼神與目光，來提高學(xué)生的課堂參與程度。學(xué)生課堂參與的意識也同時是學(xué)生自身主體意識的建立與發(fā)展，因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中對于人文氣息的創(chuàng)設(shè)是人文教育的前提與基礎(chǔ)。

2、教師要鼓勵學(xué)生體驗課外生活。

小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還在于學(xué)生的課外體驗，這樣才能在日常生活中，逐步積累學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

教師在日常的教學(xué)過程中，要注重鼓勵學(xué)生參與課外實踐生活，接觸小學(xué)語文課程生活以外的世界，讓學(xué)生真正地走向自然，并對生活中的人與事進(jìn)行自身的親密體驗與感悟。同時，教師也可以開展多種語文綜合性活動，比如說，課本劇目的表演，課本情境的續(xù)寫等等，其都能充分發(fā)揮學(xué)生的特長與才能，并切實提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格與能力。

3、教師要建立多元化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，還在于學(xué)生自信心的培養(yǎng)與提高以及學(xué)生的自我價值認(rèn)知。我國的教育模式使得，長久以來，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)評價模式單一，即學(xué)生被動接受來自老師的評價。但是，當(dāng)前的人文教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身主體意識的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還要建立多元化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果評價的評估機(jī)制。讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我評價，相互評價，使得學(xué)生能夠通過自身與他人的對比中，主動地對自身的不良習(xí)慣等進(jìn)行積極地改正。

這樣的學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制不僅能夠保護(hù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，其還能發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮與張揚(yáng)，進(jìn)一步存進(jìn)學(xué)生的健康成才與全面發(fā)展。

三、總結(jié)

當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與社會的發(fā)展趨勢都使得學(xué)生的人文教育具有特殊的意義。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初期，小學(xué)語文作為我國基礎(chǔ)教育的重點課程，在其的教學(xué)過程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生情感、主體意識與其創(chuàng)新能力的發(fā)展對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展都有著不可忽視的積極意義。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中國，教師要積極探索加強(qiáng)人文教育的具體策略，以保證學(xué)生健康人格的形成與學(xué)生素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。

【作者單位：漣水縣黃營中心小學(xué) 江蘇】