深化對(duì)批注式教學(xué)模式的課堂實(shí)踐探索

薛書玲

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式不少，作者認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)模式最適合在小學(xué)生后半段時(shí)期開展，這能夠?qū)W(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。一個(gè)人一生中所要閱讀的文章和內(nèi)容成千上萬(wàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)生涯中對(duì)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的閱讀還是工作后對(duì)工作材料的深入理解閱讀過(guò)程，閱讀習(xí)慣會(huì)影響一個(gè)人的閱讀速度和效果。因此，教師要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且也是他們習(xí)慣、能力初步建成的階段，做好引導(dǎo)工作極為重要。作者從批注式閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行課堂實(shí)踐引入，分析這一教學(xué)模式的具體實(shí)施方案。

一、批注式閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，比起普通的課堂閱讀教學(xué)模式，批注式閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)明確課堂的主角。課堂上教師是在教授知識(shí)，傳播文化，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)和傳承文化的人。在普通的閱讀教學(xué)模式中，往往是以教師的分析和點(diǎn)評(píng)為主，直接跳過(guò)了學(xué)生的自主能動(dòng)性發(fā)揮過(guò)程。這樣做就導(dǎo)致教師容易反客為主，將自己樹立為課堂的中心，而學(xué)生就不再是課堂學(xué)習(xí)的主角。

其次，批注式閱讀教學(xué)模式更加注重學(xué)生感情的延伸和能力的培養(yǎng)。小學(xué)生處于九年義務(wù)教育的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，課程改革中更強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，了解自己，有利于學(xué)生日后進(jìn)行其他方面工作的拓展。通過(guò)批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在自己閱讀文章、品讀文章、研讀文章的過(guò)度中提升自己的感情延伸和能力拓展層次。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)模式的滲透實(shí)例分析

1.閱讀文章，鞏固了解課文大意

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再需要要求學(xué)生在課堂上對(duì)課文進(jìn)行一遍遍的朗讀，因?yàn)檎n堂時(shí)間是十分有限的，而課文篇幅增長(zhǎng)，所要教授的內(nèi)容就更多。但在對(duì)每一課開始進(jìn)行教學(xué)之前要讓學(xué)生花上幾分鐘進(jìn)行文章閱讀，由于教師往往會(huì)布置任務(wù)讓學(xué)生事先進(jìn)行課文閱讀，所以這個(gè)閱讀過(guò)程是為了鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。

就拿《艾滋病小斗士》一文來(lái)說(shuō)，事先教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行艾滋病了解，并且對(duì)課文進(jìn)行閱讀。而學(xué)生在課堂第一次進(jìn)行課文閱讀時(shí)，主要就是要了解到恩科西作為南非一名十分堅(jiān)強(qiáng)的艾滋病孩子，他的一生經(jīng)歷牽動(dòng)人心，有人對(duì)他投來(lái)鄙夷的眼光，有的人則在他的一生中起著重要支撐作用。當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容了解的概述，當(dāng)學(xué)生基本能夠達(dá)到這一理解層次即可，便于教師開展詳細(xì)教學(xué)工作。

2.品讀文章，注入情感細(xì)細(xì)品味

當(dāng)學(xué)生完成了第一次課堂閱讀后，教師就可以開始課文結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生明確整篇課文的段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文品讀。之后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行十五分鐘詳細(xì)閱讀，并用獨(dú)特的方式做文章品讀。作者所教授予學(xué)生的方式如下：第一，在課堂上要求學(xué)生右手隨時(shí)握筆，學(xué)生在閱讀文章時(shí)眼睛跟著筆頭走，腦袋隨著眼睛轉(zhuǎn)。第二，讀到自己認(rèn)為句式好的可以用小括號(hào)將句子括起來(lái)，當(dāng)看到自己覺(jué)得受震驚的或者在某種情感上被打動(dòng)的細(xì)節(jié)可以進(jìn)行下橫線標(biāo)識(shí)。第三，當(dāng)學(xué)生讀到一些段落或者句子覺(jué)得不解的可以在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)，寫上“為什么？”，而當(dāng)自己認(rèn)為文章描述的與自己所設(shè)想的有不同，可以用感嘆號(hào)“！”進(jìn)行標(biāo)志。

例如在《艾滋病小斗士》一文開頭有一句“聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南感嘆：人類與艾滋病斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥??！痹谡?qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)有學(xué)生就認(rèn)為這句話情緒慷慨激昂，話語(yǔ)鏗鏘有力，能夠引起他內(nèi)心的振奮，既替恩科西感到惋惜，也為世界艾滋病抗?fàn)幑ぷ鞲械娇上АＴ谝龑?dǎo)下，學(xué)生能夠形成這種自我點(diǎn)評(píng)意識(shí)，并寫出自己感受，這還能夠從很大程度上促使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興致，自然提高了學(xué)習(xí)效率。

3.研讀文章，深入探討文章內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章提出了疑問(wèn)和感嘆，或者對(duì)文章句子有了品味之后，教師就可以引入研讀層次。研讀，就是在閱讀和品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次探究，讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)自己所設(shè)下的感嘆號(hào)進(jìn)行思維拓展。這是一個(gè)更深層次的思考過(guò)程，要求學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，從自身感受出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行文章剖析研究。

在對(duì)《艾滋病小斗士》進(jìn)行研讀時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么當(dāng)恩科西9歲時(shí)去學(xué)校就讀時(shí)全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都要反對(duì)？”。隨后，他經(jīng)過(guò)思考告訴大家，“可能當(dāng)時(shí)人們對(duì)艾滋病不是很了解，也可能是這種思想已經(jīng)深入人心，因?yàn)榇蠹叶贾腊滩∈强赡軅魅镜?，但是他們不了解具體的傳播途徑，所以他們很害怕?！睆倪@位學(xué)生的自我設(shè)問(wèn)和思考結(jié)果，教師認(rèn)為學(xué)生完成了一大半研讀工作，但是教師又接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展引導(dǎo)，“那么你認(rèn)為當(dāng)科學(xué)家告訴人們艾滋病是通過(guò)母嬰傳播、血液傳播和性傳播，那么人們就會(huì)消除這種想法了嗎？如果不能，那么應(yīng)該大家認(rèn)為可以怎么幫助像恩科西這樣無(wú)辜的艾滋病攜帶者和艾滋病人？”隨著問(wèn)題的提出，同學(xué)們七嘴八舌開始討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師既讓學(xué)生加深了對(duì)課文恩科西所患的艾滋病進(jìn)行了解，宣傳了艾滋病的知識(shí)，讓學(xué)生正確對(duì)待艾滋病患者，同時(shí)也不斷拓展學(xué)生思考問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生深入研讀文章提供了方法和思路。

三、批注式閱讀教學(xué)模式的教學(xué)心得

由于觀摩了其他教師的課堂教學(xué)，作者也進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)模式改革。而通過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，作者認(rèn)為教學(xué)工作取得一定成效，突破了原本對(duì)于教師來(lái)說(shuō)較為主觀的閱讀評(píng)注模式后，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興致有所提高，而且普遍反映語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)對(duì)于生活有更大啟發(fā)，并對(duì)他們形成教育作用。實(shí)踐證明，這種閱讀教學(xué)模式是具有實(shí)踐意義的。

【作者單位：漣水縣黃營(yíng)中心小學(xué) 江蘇】