小學低年級教學積極評價方法探索

李子彬

教學是一項以教師“教”和學生“學”為互動的教育活動，更是一門藝術(shù)。小學低年級教學應該根據(jù)他們喜歡受表揚的心理特點，采取具有針對性的措施進行教學。筆者認為，積極評價方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，應采用多樣化的積極評價方法提高低年級學生的教學效果，其可以從以下四個方面著手。

一、書面評價

書面評價是指通過書面方式給予學生肯定性、鼓勵性評價，使學生獲得成功的滿足感，進而激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法。以課堂聽寫為例，教師對學生的實際聽寫結(jié)果打分后，可以按照“滿分”、“冠軍”、“加油”等方式進行評價。對全部聽寫正確的學生給予“滿分”或“冠軍”的評語；如果沒有學生全部聽寫正確的，對第一名的學生則也可以給予“冠軍”的評語；而對于聽寫結(jié)果不是很理想的學生，也應通過“加油”評價的方式更好地鼓勵他們，而不是負面的批評。這種評價方法確實取得了很好的效果。如筆者班在里開展的“詞語達人”娛樂性學習活動中，孩子們?yōu)榱四墚斏稀霸~語達人”都紛紛行動起來，向家長請教、看課外讀物、查找資料等，學生掌握的詞匯量日漸豐富。筆者充分利用好這次機會，通過書面評價方式來鼓勵、激勵他們，根據(jù)他們掌握的詞匯量多少在手冊上分別寫上：“‘詞語達人非你莫屬了！”“你們是‘詞語達人第一人了！”“你積累了這么多詞語，真了不起！”“你也不錯??！能把你的好詞語讀給大家聽嗎？”“你從哪里積累了這么多好詞語？真讓人佩服，你愿意向大家介紹你的積累辦法嗎？”這些積極的評價語言，讓孩子們體會到了學習的快樂，進一步增強了他們收集詞語信息的興趣。

二、口頭評價

口頭評價是指教師以口頭的方式對學生的學習等情況進行評價的評價方式。以課堂回答問題為例，學生回答教師所提問題的答案往往各不相同，對錯兼有。無論他們的答案是否正確，教師都應該對他們獨特的思考方式及時給出正面的評價。如在閱讀教學中，有些學生的想法比較獨特，教師應該在他們回答完問題后及時評價：“你說得真好，你是怎么想的？”“你為什么這樣理解？”“你讀得真好，能教教大家嗎？”“你的學習方法很值得我們學習?！钡鹊取Ｍㄟ^這樣的評價，能學生獲得巨大的成就感和榮譽感，在增強他們閱讀、學習興趣的同時，還能引導他們進一步動腦筋來思考問題。對于那些及時閱讀不是很理想的學生，教師也要對他們勇敢閱讀、敢于挑戰(zhàn)和表現(xiàn)自我的行為給予贊賞，讓他們感覺到絕不會因為表現(xiàn)不佳而受到教師的冷落，鼓勵他們增強信心，積極開動腦筋思考問題和提高閱讀技能?？陬^評價在聽寫課中也同樣適用。在發(fā)放聽寫作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的聽寫結(jié)果通過口頭表揚的方式進行激勵。如可以對學生說：“誰拿了滿分？誰是冠軍？”“冠軍”和“滿分”獲得者便會歡聲躍雀地報告自己的“喜訊”，說：“我奪得冠軍了！”“耶，我又得了一百分！”在全體同學面前公開表揚會比單獨的個別表揚具有更強的激勵效應。對于成績不是很理想的學生，也要給予“這次比上次好多了，你有進步了，繼續(xù)加油?。　钡确e極的鼓勵。如此一來，這類學生也不會因為一次的“失敗”而氣餒，而是滿懷希望地期待下一次的聽寫，爭取更大的進步。

三、圖案評價

圖案評價是運用不同的圖案對學生的學習及其他行為進行積極評價的評價方法。在圖案評價中，可以采用“小星星”、“小紅花”、“笑臉”、“蘋果”等畫圖或貼圖的圖案并輔于文字說明的方式進行評價。具體方法為：根據(jù)學生作業(yè)質(zhì)量的差異在其作業(yè)本上給出不同的圖案及評價內(nèi)容，成績稍差的學生的作業(yè)本的圖案畫得小一些，并寫上：“繼續(xù)努力，下次拿顆大星星，你能行的?！薄澳愕淖直壬洗螌懙闷炼嗔耍阌羞M步了，繼續(xù)加油！”“不涂擦就更干凈了，下一回要寫得更干凈、漂亮哦，讓老師給你貼上一個大蘋果，好不好？”通過上述方式，學生的作業(yè)質(zhì)量逐步提高，學習興趣更濃了。需要注意的是，由于小孩子好奇心強，如果他們整天面對的是一成不變的東西，他們的學習興趣很容易會被削弱。如在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果一直采用單一貼圖或畫圖評價，評價對學生的激勵作用將會減弱，就會出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量下降、不按時完成作業(yè)、書寫潦草、卷面頻繁涂擦等現(xiàn)象。而采用變換不同的獎勵貼圖和畫圖進行評價后，每次發(fā)下作業(yè)時，孩子們都會迫切地打開作業(yè)本，滿懷希望地看看里面的圖案并成就感十足地向其他小朋友炫耀。因此，在運用圖案評價的過程中，教師應利用好這一特點，適時交替運用貼圖和畫圖這兩種圖案。

四、欄目評價

欄目評價是指以評價欄目的方式對學生各方面的行為進行評價并定期公布評價結(jié)果的評價方式。學生評價公開欄可以分為學習、文明禮貌、勞動、環(huán)保衛(wèi)生等板塊，在評價公開欄上定期分類公布各個學生的評價情況，表現(xiàn)好的學生在其名字旁邊貼上一顆星，貼上評價項目的相應圖案，并說明獲得圖案的緣由。通過這種方式，可以達到表揚表現(xiàn)良好學生、鞭策“落后”學生的目的，更重要的是有利于在班級營造標榜立桿、互促互進、相互監(jiān)督、敢爭先進、不甘落后的良好環(huán)境，進而促進整個班級學生提高學習成績和品德修養(yǎng)素質(zhì)。

美國一位課程理論專家指出：評價的最終目的不是為了證明，而是為了改進。通過改進、豐富評價方式，可以激發(fā)每個學生的學習興趣，增強學習信心。為此，教師要勇于、善于創(chuàng)新評價方式并正確運用，積極評價每一位學生努力學習、探索新知、敢于質(zhì)疑、勇于超越、團結(jié)友愛、互幫互助、講究衛(wèi)生、保護環(huán)境、獨立自強等行為，為提高教學效果和素質(zhì)教育水平打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)中心學校 廣西】