略談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

郭方凱

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上以小組為基本組織形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)，也是一種古老的教學(xué)策略，早在2000多年前，《禮記·學(xué)記》中就提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的合作學(xué)習(xí)思想。合作學(xué)習(xí)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需求。英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生全面鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，然而仍有很大一部分學(xué)生雖然在考試中獲得高分，但在現(xiàn)實(shí)中卻不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)交談。整體上講，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺少真正的交際環(huán)境。因此，合作學(xué)習(xí)尤為必要。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)部必須通過(guò)討論交流信息才能最終完成任務(wù)，這樣小組成員在無(wú)意中增加了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的引入，使得單詞的拼寫(xiě)、短語(yǔ)的背誦不再是唯一的重點(diǎn)，可以讓小學(xué)生從小樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于達(dá)到英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的熟練運(yùn)用。因此，相比于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科更需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)研究的梳理

目前，合作學(xué)習(xí)作為一種廣受好評(píng)的教學(xué)方法和策略，出現(xiàn)在中國(guó)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)的課堂中。很多學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行了研究，并且取得了一定的成果。黃春蓮和彭南豐著有《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策》一文，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)與技能，還有利于在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。約翰遜兄弟在《Cooperation in the classroom》一書(shū)中提煉出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵因素，被大家廣泛接受。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》一書(shū)和《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》一文中總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并探討了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。伍新春《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書(shū)和沈權(quán)的《現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索》一文從不同的角度對(duì)現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了分析探索。韓冰認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方式。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合型、多層面的概念，它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，是英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)比如表1所示。

表1 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)比

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)討論中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常以討論問(wèn)題的形式出現(xiàn)，因而精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要因素。小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，要嚴(yán)格控制討論問(wèn)題的難易程度，不能超出學(xué)生的能力范圍。話題的難度以適度偏易為宜。同時(shí)，選擇的問(wèn)題還要貼近學(xué)生的生活、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情和快樂(lè)中完成合作學(xué)習(xí)。這樣才會(huì)提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生合作的潛力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（二）合理組織小組與角色，創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境

以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，正確地劃分小組。要根據(jù)學(xué)生的性別、能力、英語(yǔ)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，同時(shí)充分考慮彼此的關(guān)系、興趣愛(ài)好等，力爭(zhēng)創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍?？筛鶕?jù)不同的合作任務(wù)由2～6人組成合作小組，通過(guò)合理的角色分配，鼓勵(lì)和確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和教學(xué)情境，注意維護(hù)學(xué)生的自尊，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，避免“搭車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。在小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師要與不同的學(xué)生進(jìn)行充分交流，詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生對(duì)本組學(xué)生代表發(fā)言的認(rèn)同程度，或者對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辏瑢で蠹磁d回答。

（三）重視學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

小學(xué)教育的目標(biāo)，是在學(xué)生掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的人際交往技巧和能力。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)還要“授之以漁”，使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到合作技能于個(gè)人和集體的重要意義。小學(xué)生的生活閱歷太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題往往是學(xué)生不善于合作、同伴之間不易友好相處。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要刻意鍛煉并以身作則，在課堂中突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得，提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，升華課堂合作學(xué)習(xí)

總結(jié)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，可以總結(jié)合作成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作。要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，迎合小學(xué)生率直的個(gè)性特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，采用基礎(chǔ)分與提高分相結(jié)合的方式對(duì)小學(xué)生的合作意識(shí)、合作方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于整體和專(zhuān)項(xiàng)突出的小組，要從不同角度給予肯定或額外獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

（五）保證個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)注重質(zhì)量

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要重視獨(dú)立學(xué)習(xí)。因?yàn)?，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是開(kāi)展小組討論、進(jìn)行集體交流的基礎(chǔ)。在小組討論交流之前，教師要給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主、能動(dòng)、有目的地進(jìn)行自主探究，以不同的方式建構(gòu)知識(shí)，從不同方面理解知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和想法。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能得到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。不少教師在提出問(wèn)題后就開(kāi)始讓學(xué)生合作討論，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)他人，相互間的交流和討論沒(méi)有深度，師生之間、生生之間也就沒(méi)有真正的互動(dòng)，合作就會(huì)流于形式。

此外，在合作學(xué)習(xí)期間，教師需要科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)的頻率、合作主題內(nèi)容等，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果合作學(xué)習(xí)安排的頻率過(guò)高、學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足，就會(huì)給課堂效率打上折扣。如果教師選題不當(dāng)，學(xué)生不了解課題或者本身用漢語(yǔ)表達(dá)都有困難，那么教學(xué)的效果是可想而知的。教師除了需要充分提前組織準(zhǔn)備之外，在合作學(xué)習(xí)之后還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是讓小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到全面發(fā)展的有效途徑。在不放棄傳統(tǒng)的講座模式教學(xué)的情況下，教師應(yīng)積極尋求每一個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，既要做好生生互動(dòng)，又要做好師生互動(dòng)。同時(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)、構(gòu)建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)，以及采用多元的評(píng)價(jià)方式等促進(jìn)學(xué)生小組交流合作，避免“搭車(chē)”等不良行為，利用好小學(xué)生的“童心”，促使其從互教中受益。

（山東省萊蕪市萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)劉白楊小學(xué) 271100）

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上以小組為基本組織形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)，也是一種古老的教學(xué)策略，早在2000多年前，《禮記·學(xué)記》中就提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的合作學(xué)習(xí)思想。合作學(xué)習(xí)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需求。英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生全面鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，然而仍有很大一部分學(xué)生雖然在考試中獲得高分，但在現(xiàn)實(shí)中卻不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)交談。整體上講，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺少真正的交際環(huán)境。因此，合作學(xué)習(xí)尤為必要。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)部必須通過(guò)討論交流信息才能最終完成任務(wù)，這樣小組成員在無(wú)意中增加了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的引入，使得單詞的拼寫(xiě)、短語(yǔ)的背誦不再是唯一的重點(diǎn)，可以讓小學(xué)生從小樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于達(dá)到英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的熟練運(yùn)用。因此，相比于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科更需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)研究的梳理

目前，合作學(xué)習(xí)作為一種廣受好評(píng)的教學(xué)方法和策略，出現(xiàn)在中國(guó)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)的課堂中。很多學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行了研究，并且取得了一定的成果。黃春蓮和彭南豐著有《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策》一文，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)與技能，還有利于在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。約翰遜兄弟在《Cooperation in the classroom》一書(shū)中提煉出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵因素，被大家廣泛接受。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》一書(shū)和《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》一文中總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并探討了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。伍新春《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書(shū)和沈權(quán)的《現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索》一文從不同的角度對(duì)現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了分析探索。韓冰認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方式。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合型、多層面的概念，它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，是英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)比如表1所示。

表1 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)比

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)討論中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常以討論問(wèn)題的形式出現(xiàn)，因而精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要因素。小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，要嚴(yán)格控制討論問(wèn)題的難易程度，不能超出學(xué)生的能力范圍。話題的難度以適度偏易為宜。同時(shí)，選擇的問(wèn)題還要貼近學(xué)生的生活、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情和快樂(lè)中完成合作學(xué)習(xí)。這樣才會(huì)提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生合作的潛力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（二）合理組織小組與角色，創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境

以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，正確地劃分小組。要根據(jù)學(xué)生的性別、能力、英語(yǔ)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，同時(shí)充分考慮彼此的關(guān)系、興趣愛(ài)好等，力爭(zhēng)創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍。可根據(jù)不同的合作任務(wù)由2～6人組成合作小組，通過(guò)合理的角色分配，鼓勵(lì)和確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和教學(xué)情境，注意維護(hù)學(xué)生的自尊，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，避免“搭車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。在小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師要與不同的學(xué)生進(jìn)行充分交流，詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生對(duì)本組學(xué)生代表發(fā)言的認(rèn)同程度，或者對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，尋求即興回答。

（三）重視學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

小學(xué)教育的目標(biāo)，是在學(xué)生掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的人際交往技巧和能力。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)還要“授之以漁”，使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到合作技能于個(gè)人和集體的重要意義。小學(xué)生的生活閱歷太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題往往是學(xué)生不善于合作、同伴之間不易友好相處。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要刻意鍛煉并以身作則，在課堂中突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得，提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，升華課堂合作學(xué)習(xí)

總結(jié)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，可以總結(jié)合作成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作。要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，迎合小學(xué)生率直的個(gè)性特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，采用基礎(chǔ)分與提高分相結(jié)合的方式對(duì)小學(xué)生的合作意識(shí)、合作方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于整體和專(zhuān)項(xiàng)突出的小組，要從不同角度給予肯定或額外獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

（五）保證個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)注重質(zhì)量

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要重視獨(dú)立學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑐€(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是開(kāi)展小組討論、進(jìn)行集體交流的基礎(chǔ)。在小組討論交流之前，教師要給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主、能動(dòng)、有目的地進(jìn)行自主探究，以不同的方式建構(gòu)知識(shí)，從不同方面理解知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和想法。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能得到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。不少教師在提出問(wèn)題后就開(kāi)始讓學(xué)生合作討論，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)他人，相互間的交流和討論沒(méi)有深度，師生之間、生生之間也就沒(méi)有真正的互動(dòng)，合作就會(huì)流于形式。

此外，在合作學(xué)習(xí)期間，教師需要科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)的頻率、合作主題內(nèi)容等，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果合作學(xué)習(xí)安排的頻率過(guò)高、學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足，就會(huì)給課堂效率打上折扣。如果教師選題不當(dāng)，學(xué)生不了解課題或者本身用漢語(yǔ)表達(dá)都有困難，那么教學(xué)的效果是可想而知的。教師除了需要充分提前組織準(zhǔn)備之外，在合作學(xué)習(xí)之后還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是讓小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到全面發(fā)展的有效途徑。在不放棄傳統(tǒng)的講座模式教學(xué)的情況下，教師應(yīng)積極尋求每一個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，既要做好生生互動(dòng)，又要做好師生互動(dòng)。同時(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)、構(gòu)建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)，以及采用多元的評(píng)價(jià)方式等促進(jìn)學(xué)生小組交流合作，避免“搭車(chē)”等不良行為，利用好小學(xué)生的“童心”，促使其從互教中受益。

（山東省萊蕪市萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)劉白楊小學(xué) 271100）

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上以小組為基本組織形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)，也是一種古老的教學(xué)策略，早在2000多年前，《禮記·學(xué)記》中就提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的合作學(xué)習(xí)思想。合作學(xué)習(xí)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需求。英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生全面鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，然而仍有很大一部分學(xué)生雖然在考試中獲得高分，但在現(xiàn)實(shí)中卻不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)交談。整體上講，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺少真正的交際環(huán)境。因此，合作學(xué)習(xí)尤為必要。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)部必須通過(guò)討論交流信息才能最終完成任務(wù)，這樣小組成員在無(wú)意中增加了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的引入，使得單詞的拼寫(xiě)、短語(yǔ)的背誦不再是唯一的重點(diǎn)，可以讓小學(xué)生從小樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于達(dá)到英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的熟練運(yùn)用。因此，相比于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科更需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)研究的梳理

目前，合作學(xué)習(xí)作為一種廣受好評(píng)的教學(xué)方法和策略，出現(xiàn)在中國(guó)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)的課堂中。很多學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行了研究，并且取得了一定的成果。黃春蓮和彭南豐著有《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策》一文，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)與技能，還有利于在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。約翰遜兄弟在《Cooperation in the classroom》一書(shū)中提煉出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵因素，被大家廣泛接受。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》一書(shū)和《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》一文中總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并探討了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。伍新春《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書(shū)和沈權(quán)的《現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索》一文從不同的角度對(duì)現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了分析探索。韓冰認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方式。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合型、多層面的概念，它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，是英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)比如表1所示。

表1 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)比

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)討論中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常以討論問(wèn)題的形式出現(xiàn)，因而精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要因素。小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，要嚴(yán)格控制討論問(wèn)題的難易程度，不能超出學(xué)生的能力范圍。話題的難度以適度偏易為宜。同時(shí)，選擇的問(wèn)題還要貼近學(xué)生的生活、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情和快樂(lè)中完成合作學(xué)習(xí)。這樣才會(huì)提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生合作的潛力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（二）合理組織小組與角色，創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境

以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，正確地劃分小組。要根據(jù)學(xué)生的性別、能力、英語(yǔ)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，同時(shí)充分考慮彼此的關(guān)系、興趣愛(ài)好等，力爭(zhēng)創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍?？筛鶕?jù)不同的合作任務(wù)由2～6人組成合作小組，通過(guò)合理的角色分配，鼓勵(lì)和確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和教學(xué)情境，注意維護(hù)學(xué)生的自尊，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，避免“搭車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。在小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師要與不同的學(xué)生進(jìn)行充分交流，詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生對(duì)本組學(xué)生代表發(fā)言的認(rèn)同程度，或者對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，尋求即興回答。

（三）重視學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

小學(xué)教育的目標(biāo)，是在學(xué)生掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的人際交往技巧和能力。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)還要“授之以漁”，使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到合作技能于個(gè)人和集體的重要意義。小學(xué)生的生活閱歷太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題往往是學(xué)生不善于合作、同伴之間不易友好相處。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要刻意鍛煉并以身作則，在課堂中突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得，提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，升華課堂合作學(xué)習(xí)

總結(jié)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，可以總結(jié)合作成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作。要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，迎合小學(xué)生率直的個(gè)性特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，采用基礎(chǔ)分與提高分相結(jié)合的方式對(duì)小學(xué)生的合作意識(shí)、合作方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于整體和專(zhuān)項(xiàng)突出的小組，要從不同角度給予肯定或額外獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

（五）保證個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)注重質(zhì)量

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要重視獨(dú)立學(xué)習(xí)。因?yàn)?，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是開(kāi)展小組討論、進(jìn)行集體交流的基礎(chǔ)。在小組討論交流之前，教師要給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主、能動(dòng)、有目的地進(jìn)行自主探究，以不同的方式建構(gòu)知識(shí)，從不同方面理解知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和想法。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能得到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。不少教師在提出問(wèn)題后就開(kāi)始讓學(xué)生合作討論，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)他人，相互間的交流和討論沒(méi)有深度，師生之間、生生之間也就沒(méi)有真正的互動(dòng)，合作就會(huì)流于形式。

此外，在合作學(xué)習(xí)期間，教師需要科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)的頻率、合作主題內(nèi)容等，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果合作學(xué)習(xí)安排的頻率過(guò)高、學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足，就會(huì)給課堂效率打上折扣。如果教師選題不當(dāng)，學(xué)生不了解課題或者本身用漢語(yǔ)表達(dá)都有困難，那么教學(xué)的效果是可想而知的。教師除了需要充分提前組織準(zhǔn)備之外，在合作學(xué)習(xí)之后還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是讓小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到全面發(fā)展的有效途徑。在不放棄傳統(tǒng)的講座模式教學(xué)的情況下，教師應(yīng)積極尋求每一個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，既要做好生生互動(dòng)，又要做好師生互動(dòng)。同時(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)、構(gòu)建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)，以及采用多元的評(píng)價(jià)方式等促進(jìn)學(xué)生小組交流合作，避免“搭車(chē)”等不良行為，利用好小學(xué)生的“童心”，促使其從互教中受益。

（山東省萊蕪市萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)劉白楊小學(xué) 271100）