CAI在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉洋

新課程改革的開展和多媒體的普及推動(dòng)了科學(xué)教育改革的深入，CAI（Computer Aided Instruction，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）憑借其形象直觀生動(dòng)、突破時(shí)空局限等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)、促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高之中。以下我從問(wèn)題與策略兩方面，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用CAI的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.盲目使用CAI代替學(xué)生的親身經(jīng)歷。CAI可以通過(guò)Flash、視頻生動(dòng)演示變化過(guò)程，對(duì)小學(xué)科學(xué)新課程的教學(xué)提供了巨大的便利，很多教師過(guò)分依賴CAI的這一特性，完全用CAI去替代學(xué)生應(yīng)該親身經(jīng)歷的探究自然的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成為聽(tīng)科學(xué)、看科學(xué)、記科學(xué)。

2.模擬演示單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣?？茖W(xué)是一門綜合性課程，自然界中有一些現(xiàn)象和事物的形成過(guò)程學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷地去探究。此時(shí)，用CAI進(jìn)行模擬演示就容易取得較好的效果。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師以為用了模擬演示就萬(wàn)事大吉，而不考慮是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下優(yōu)化使用，模擬演示方式單一，枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生興趣。

3.應(yīng)用CAI方式單一，缺乏趣味。小學(xué)科學(xué)新課程要求教師在課堂中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生探究的引導(dǎo)者和參與者。但目前對(duì)于相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用CAI等同于播放PPT課件，尤其在復(fù)習(xí)課上，教師用幻燈片把重要知識(shí)點(diǎn)和復(fù)習(xí)題投影在屏幕上，學(xué)生被動(dòng)的強(qiáng)化概念和練習(xí)，缺乏趣味性。

二、運(yùn)用CAI教學(xué)的策略

教師要在科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，聯(lián)系教學(xué)中的實(shí)際靈活運(yùn)用，做到優(yōu)化教學(xué)。戴爾（Dale）的經(jīng)驗(yàn)之塔理論是教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要理論依據(jù)，是教師有效運(yùn)用媒體的實(shí)踐指南，也是整個(gè)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象、由感性到理性、由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論并聯(lián)系我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用CAI優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)談如下幾點(diǎn)看法。

1.豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)

戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”基礎(chǔ)部分所顯示的是做的經(jīng)驗(yàn)，觀察經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)建立在做的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，做的經(jīng)驗(yàn)是一切經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。做的經(jīng)驗(yàn)越豐富、越堅(jiān)實(shí)，個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)之塔”就會(huì)越高。如果讓學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《花、果實(shí)和種子》時(shí)，教師讓學(xué)生去戶外采集各種各樣的花進(jìn)行觀察、解剖、認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅僅能說(shuō)出不同花的各個(gè)部分的構(gòu)造，甚至連花的香味、觸摸花瓣的手感、品嘗花蕊的甜味都娓娓道來(lái)，在學(xué)生獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再用CAI展示一朵典型花的解剖圖，讓學(xué)生自己討論、交流，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出花的各個(gè)部分；如果學(xué)生僅僅通過(guò)CAI進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然很直觀，但學(xué)生只記住了知識(shí)，卻沒(méi)有獲得全方位的體驗(yàn)。

2.注重創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化模擬演示

“經(jīng)驗(yàn)之塔”可以幫助我們找到網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)中的位置，即它所使用的教學(xué)層次，我們可以很方便的把新的教學(xué)手段加入到“塔”的適當(dāng)位置上。沿著戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔自底向上，媒體越來(lái)越抽象。在無(wú)法獲取最底層的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)候，位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，最大限度的彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。

例如，四年級(jí)第二單元《分離鹽與水的方法》，教材主要內(nèi)容是鹽的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)之塔理論指導(dǎo)下，教師大膽改革，CAI剪切視頻，播放電影《閃閃紅星》片段，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)分別扮演潘冬子、敵人的崗哨和山上的紅軍，模擬溶解鹽、浸透棉衣、過(guò)崗哨、蒸發(fā)的劇情，當(dāng)白色的鹽粒重新析出的那一刻，教室里沸騰了，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

3.用CAI設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，使枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)趣味化

子曰：“溫故而之新”。復(fù)習(xí)是歸納、提升經(jīng)驗(yàn)的最好方式之一，一節(jié)趣味盎然的復(fù)習(xí)課能喚醒學(xué)生的既往經(jīng)歷，而且復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，必須上升到理論、發(fā)展思維、形成概念。我們應(yīng)該發(fā)揮CAI多媒體方面的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用概念的功能，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，是枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)趣味化。

例如，在一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《喜羊羊和灰太狼》類的圖書如饑似渴，受到啟發(fā)，通過(guò)幻燈片制作成“喜羊羊智勇大闖關(guān)”游戲，以小組為單位讓孩子們自己選擇角色闖關(guān)。每關(guān)都有幾道精心設(shè)計(jì)的題目，答對(duì)題目就可以繼續(xù)往下答，全部答對(duì)就闖關(guān)成功。題目的設(shè)計(jì)會(huì)盡量和故事想結(jié)合，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢(shì)，有精美的圖片、豐富的聲音，很多題目用Flash重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在“闖關(guān)”過(guò)程中，不但使學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人、體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。

總之，通過(guò)CAI優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們要在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，充分發(fā)揮CAI教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)水平，把培養(yǎng)和提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

【作者單位：深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 深圳】